江阴市中小学各年龄段坐位体前屈数值分析

通过对江阴市中小学各年龄段学生坐位体前屈数据的汇总、分析,了解江阴市中小学各年龄段学生柔韧素质的发育规律,找到学生柔韧素质的敏感期,为中小学发展柔韧素质提高理论支持。

普通高中生物学“概念”的逻辑考查及教学启示

“三新”背景下的“概念”已超越日常观念中的“概念”。基于心理学、逻辑学等考查普通高中生物学相关的新出版物中的“概念”,确认其内涵具有陈述性知识或思维形式两维属性,其外延涉及概念、命题或判断等事物或形式。考查结论可能为生物学学科核心素养的培育指出路径。

中学化学教学领域心智模型研究述评

通过文献资料研究,介绍了心智模型的起源、基本内涵、形成机制和影响因素,从中学化学教学视角概括分析了心智模型的研究内容、研究方法与工具等,总结归纳了中学化学教学领域心智模型的研究成果和存在的不足,并在此基础上提出了下阶段研究的方向与建议。

新课程标准下中学体育成绩评价操作方案的探索

中学体育成绩的评价是中学体育教学与管理的重要环节,其评价质量的高低影响到中学体育教学指导思想的落实和新课程标准目标的达成与实现。在分析传统体育课学习评价方法的基础上,根据新课程标准的要求,提出体育成绩评价操作方案的具体案例,以此提高中学生体质健康和建立科学有效的教学评价体系提供参考。

设计实践性演示实验提升凸显物理课实践育人

本文分析《义务教育物理课程标准(2022年版)》对课程实践性的要求,以演示实验设计为切入点,将演示实验贴近生活实际,增强实验趣味性的同时凸显课程的实践性,增强学生的学习体验,使学生的学习注意力更加集中,从而激发学生的学习主动性,通过实验促进学生知识的构建和内化,更好发挥演示实验的教学和育人效果,以彰显物理学科独特的育人价值.

基于学习进阶的高中英语七选五题型阅读技能迁移课——以突破干扰项为例

新高考和新课程改革对高三英语复习备考提出了更高的要求。如何解决学生在阅读理解之七选五解题中碰到的排除干扰项的问题,提升其阅读技能,是教师亟待解决的现实问题。基于学习进阶理论,结合七选五阅读技能迁移,以如何突破七选五题型中干扰项为研究课例,在教学中从学习进阶的起点出发,搭建学生学习进阶的支架,努力抵达学习进阶的终点。从分析学生对七选五干扰项的困惑之处、干扰项的特点、如何排除干扰项三个方面在高中英语课堂实践中探究基于学习进阶的七选五阅读技能迁移的思路和策略。

生物学高考卷"表格填空题"题型源流探索

为探索生物学高考卷新出现的"表格填空题"题型源流,主要采用文献研究法,初步认定新题型源于认知心理学中的"图式",推测其将因主题、常量和变量设置的差异而发展出多种亚型.

第27届奥运会中国男篮防守技、战术与世界强队的差距

通过对第27届奥运会中国队与美国、新西兰、意大利、法国的比赛及其他场次比赛统计分析,得出:中国男篮在防守的观念上、技战术运动方法与效果上与世界强队相比有较大差距,提出了更新防守观念,加强贴身逼防守,提高防守攻击性的建议。

谈物理教学中培养学生画图处理问题的习惯

1图形在物理学习中的重要性 心理学研究表明，人的大脑对通过不同渠道对知识的吸收比例是大不相同的：视觉83％、听觉11％、嗅觉3．5％、味觉1％、触觉1．5％．因而可以说，大脑中储存的知识，极大多数是通过视觉和听觉获得的，与视觉有关的“图形信息”占绝对高的比例，物理知识更是如此．因而当遇到物理问题时，若能提供一定量的物理图形，

从“问题情境”到“物理图景”的关键——建立合理的物理模型

一般的物理习题都是命题者根据自己头脑中的一个理想化物理模型，结合某些问题情境和物理条件而拟定出来的，解题过程就是还原命题者物理模型的过程，也就是把实际问题模型化，把具体问题抽象成熟悉的典型物理问题，模型化是物理解题中的一种普遍方法。

2019版高中物理新教材变化及教学价值--以人教版必修一为例

在新高考综合改革启动及新课标修订后,教材也进行了相应的修订。身处一线的物理教师不仅要从宏观层面把握教材变化,也要认真梳理各章节的细微变化,才能更好地把握教学,更好地适应新高考、新课标的要求。文章以2019年人教版高中物理必修一为例,将其与修订前人教版高中物理必修1进行对比,从微观层面梳理了教材修订后的变化,并分析这些变化的教学价值。

基于化学学科核心素养提升的数字化实验课堂教学--以苏教版“常见的弱电解质”教学为例

结合教学实例,对数字化实验在发展学生化学学科核心素养方面的优势作了详细分析,给出了运用数字化实验技术培育学生化学核心素养的方法和途径,并指出今后化学课堂开展数字化实验需要努力的方向。

基于大概念的高中物理单元复习策略——以“万有引力和宇宙航行”单元为例

大概念由于其中心性、意义性和整合性等特征,以大概念统整和优化高中物理单元复习是值得深入研究的课题,本文基于"整体—局部—整体"构建了大概念统领下的单元复习的模式,形成了:分析课标、确定目标;联系实际、引入主题;思维导图、建立联系;把握核心、分层探究;自我反思、揭示意义;问题解决、迁移应用等教学策略.

新课标下高中物理课后教学质量标准研究

课后教学，是课堂授课外的各种教学活动的总称，也是课程的一部分．大班授课下学生由于各种原因，如体弱多病缺席太多，课堂反应迟缓，或教师经验不足，语速过快，进度过快等容易呈现明显的两极分化，学习效果大打折扣．课后教学是教学的重要组成部分，是对课堂教学有益的、必要的补充，对大班授课的学生尤其重要．

利用新教材内素材开发课外拓展性实验的策略

为了适应新课标、新高考,各出版社组织专家重新编写了物理教材,新编教材素材更丰富,将其中一些新素材开发成拓展性实验能更好地发挥教材的育人作用。采用课前探究教材拓展性栏目实验、将教材插图变成探究实验、利用课后习题进行科技制作、演示课后习题情境、根据教材举例文字自制教具等策略将新教材内素材开发成课外拓展性实验探究活动,可以更好地发挥实验和教材的教育教学价值,满足新课标、新高考的要求,完成立德树人根本任务。

优化课堂小结提升物理教学实效的策略

课堂小结具有重要的作用和价值。好的课堂小结可促进学生知识结构升级,促进学生领悟物理方法、发展学生思维。文章分析了课堂小结的理论依据和课堂小结中存在的问题,并提出了高中物理课堂小结常见策略。

例谈分享教师真实思维过程的教学价值

在遇到新题、难题时,教师记录自己独立思考过程中的思维关键点,并在教学中将自己的思维过程显化给学生,具有很高的教学价值,可以促进学生领悟物理思想、优化学生问题解决方法、提升学生思维品质、培养学生科学态度等.

问题链教学模式在高中化学基本理论复习中的应用

应用问题链教学模式对高中化学基本理论知识进行复习,借助系列问题的串联帮助学生构建理论知识体系,有助于激发学生的学习兴趣,提升学生自主学习能力和思维能力,提高复习实效.

基于“问题解决”的高中化学教学设计与思考——我们需要什么样的化学课堂

"问题解决"是一种终身学习的能力,也是指向核心素养培育的教学样态和学习方式。在高中化学教学中实施"问题解决"教学,能引领学生建构结构化的化学知识,提升学生独具学科特质的化学思维,培育实践创新意识和社会参与能力。

例谈高中政治学科核心素养的培育——以《国家财政》教学为例

随着《中国学生发展核心素养》的正式发布,中国教育改革的序幕已经拉开。本文以人教版必修一《国家财政》教学为例,从核心素养立意、理性思维呈现和核心素养落实等角度探索了高中政治学科核心素养和中国学生发展核心素养的课堂落实,在课堂教学过程设计上实现了"课程内容活动化""活动内容课程化"。