创设探究情境 增强学生积极体验——以“流体压强与流速的关系”为例

分析了探究情境的实践性、探究性、逻辑性3个方面特征,论证了以探究情境创设为抓手增强学生学习体验的重要性。以“流体压强与流速的关系”为例,从以生活实例创设问题情境导入新课、创设问题情境引起思考、任务驱动设计方案并验证、利用模拟实验检验解释、利用所学知识解释生活五个层层递进的主要环节,探讨了创设探究情境增强学生学习体验的实践路径。

分类讨论思想在初中数学解题中的应用

初中学生无论是在知识结构层面还是思维方式及能力方面,同小学时期相比均得到大幅度的提升,他们可以更为精准的领悟与感知抽象思维方式,分类讨论思想是对试题进行分类解读,为其正确、快速的解答数学题目提供一种切实可行的方式.本文主要对分类讨论思想如何在初中数学解题中应用进行分析和研究,同时分享一系列解题实例.

初中数学概念教学中学生高阶思维培育的研究

学生思维能力的发展,是一个从低阶走向高阶的过程,同时学生的思维发展需要载体——数学知识的学习与运用.学生思维能力的培养遵循科学的规律,所以要给学生寻找恰当的学习载体,并且尊重思维发展的规律.概念是数学知识体系的基础,在概念教学过程中,形成以高阶思维进行理解的习惯,并在此过程中形成高阶思维能力,对学生而言就是一个培元固本的过程,有着重要的意义.

实验是培养物理学科关键能力的重要途径

物理是以实验为主的学科,通过实验教学可以提高学生的核心素养,而核心素养包含物理学科的关键能力。在实际教学中通过演示实验、分组实验、课后实验等培养学生的质疑能力、探究能力、分析归纳能力、解决问题能力、发散思维能力、创造能力,最终实现提高学生科学素养的目的,完成教学的根本任务。

立德树人导向的道德与法治作业设计的立意与实践

立德树人是教育教学中的一个核心要求。对于初中生而言将社会主义核心价值观,良好的道德认知和经典的道德文化融入学生的道德与法治课程育人过程中是当前教师需要着重解决的问题。然而“双减”下的课程育人不但要提倡要重视学生的学习需求,还要重视学生的实践探究。本文将围绕“立德树人”来系统探究道德与法治作业的设计,从而更好地解决课程育人中学生德育品格培育不足的问题,从而提升作业的德育引导价值。

学科核心素养视角下的问题串建构策略--以“全等三角形”的章节复习为例

建构主义理论认为问题是思维的起点、探究的动力.将教学内容以"问题串"的方式呈现出来,可以有效地激活学生的认知结构,激发学生求解问题的欲望,促使学生积极主动地体验知识的发生、发展与应用过程,从而有利于学生数学核心素养的提高.

数学思想在初中数学教学中的渗透

渗透数学思想对于提升初中生的数学核心素养具有重要的意义和作用.在初中数学教学中,应关注学生在课堂上对数学思想的认识和应用,并引导学生将数学思想有效的应用在课堂中.在初中数学课堂上,渗透类比思想,可培养数学推理能力;渗透数形结合思想,可提升问题解决能力;渗透化归思想,可培养数学解题能力.

初中物理教材劳动教育素材的呈现及教学建议——以人教版八年级物理(上下册)为例

劳动教育是"德智体美劳"全面育人体系重要组成要素,对学生全面发展而言起到至关重要的作用.物理学科中很多素材与生产生活联系密切,教师在教学中将生产生活中的劳动情境与物理知识、方法的传授相融合可以有效促进学生更透彻地理解知识,激发学生学习欲望,也能在潜移默化中向学生渗透劳动教育.基于此梳理、分析人教版八年级物理上下两册中的劳动教育素材,并针对教学中如何渗透劳动教育提出建议.

基于学科核心素养的高中化学活动教学

以《从自然界获取铁和铜》一课的教学为例,简要阐述基于学科核心素养的高中化学活动教学策略,即精准解读核心素养内涵,并基于核心素养一体化发展活动教学设计视角,优化活动教学设计,注重引领学生经历学习活动过程,丰富学生的活动体验,从而落实学生化学学科核心素养的培养,全面提高化学教学效率。

立德树人视域下物理教材插图的价值及使用策略

插图是教材的重要组成部分,是教材的第二语言,用好教材插图是教师对教材进行深加工,进行二次开发的重要举措.采用将教材探究活动落到实处、将习题插图开发实验、跨版本借鉴使用插图、跨章节使用插图、利用插图展开讨论等策略,可以从培养学生批判思维、突破教学重难点、提高实验观测效果、提高学生实践能力、吸引学生学习注意力等方面体现其教育教学价值.

“双减”背景下道德与法治课外活动的原则及方法

道德与法治课程的一个显著特点是生活性强。源于现实生活的课程内容对于学生的学习、生活、成长有重要的指导意义。因此,在“双减”背景下,教师可以通过课外活动来开展道德与法治教学,遵循聚焦真实场景、观察思考现实、积极广泛参与的课外活动原则,采用生活调研、角色体验、户外研学和志愿活动等课外活动方法,组织和开展教学活动,让学生的学习“减量不减质”,在丰富多彩的课外活动中理解和掌握知识,不断增强学生的政治认同。

分众教学在初中化学课堂中的应用

根据学生的不同需求和兴趣爱好采用相应的教学方法和手段实施教学,这便是分众教学。初中化学课堂中坚持分众教学引入课堂知识、坚持分众教学实施因材施教、坚持分众教学增强师生交流、坚持分众教学总结教学反馈,可以真正做到以生为本,满足学生个体成长的需求,提高教学与学习效率。

培育学生高阶思维的有效路径:分众教学——以数学概念课“分式”为例

数学学科的特点决定了数学课堂的核心任务是培育学生的高级思维.如何很好地完成这一核心任务是一线教师一直关注的话题.笔者认为,分众教学能有效实现这一目标.笔者以数学概念课“分式”为例,详细阐述了这一观点.

数学教学应从三个方面培育学生思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动的深度、广度和难度,以及思维活动的抽象程度和逻辑水平。培育思维的深刻性对学生学习数学、形成数学思维具有至关重要的作用,也是落实学生核心素养的有效途径。因此,一线教师应当将培育学生思维的深刻性渗透于日常教学活动中,让数学教育为学生的终身发展奠定重要基础。

创设拟人化情境,构建自然共情的学习环境--以酸碱盐复习教学为例

化学复习教学中,创设拟人化情境,构建自然共情的学习环境,有利于充分调动学生参与课堂的积极性和主动性,活跃课堂气氛,提高课堂教学的有效性。文章以“厨房中的化学——酸碱盐”专题复习教学为例,通过创设拟人化情境及设置情境下的具体问题,构建自然共情的学习环境,引导学生从化学视角认识厨房中的酸碱盐,构建酸碱盐的知识网络,使学生学会应用化学知识分析解决实际问题,体会“化学来源于生活,服务于生活”,培养学生的化学观。

基于反思能力培养的数学课堂教学

反思是一种良好的学习与生活习惯,是一种促进人类进步的能力.怎样在初中数学课堂教学有限的时间内培养学生的反思能力,是笔者近些年一直在思考与实践的课题.文章认为基于反思能力培养的数学课堂教学可从教师做好表率和课堂教学中学生的自我提问、评价及错题中进行渗透.

融合各版本教材素材提升概念教学效果——以“滑动摩擦力”为例

概念教学对物理教学的整体效果有关键性作用,只有透彻理解物理概念,学生才能顺利学习物理规律,完成物理实验,解决物理问题。融合使用各版本教材素材,可以帮助学生积累感性经验,增强学生的学习体验,更好地激发学生的学习兴趣和热情。结合学生实际,借鉴各版本教材的优点,可以更好地设计有针对性的课堂来满足学生的学习需求,提高物理概念教学的效果。

基于数学活动的“平面直角坐标系”教学思考

在数学课程标准中提出,数学教学需要引入数学活动,而这些活动必须建立在学生现阶段的认知发展的基础上,由教师灵活组织并能够对学生的思维形成引导,使其可以亲历自我建构及自我生成的完整过程.如果以教学过程这一视角展开分析,活动所体现的是师生之间的多维度交流,所以,学生之前已经积累的知识经验及其能力水平等,都会对数学活动的开展及推进产生直接且关键的影响.

“评”心而论,针对讲解——初中语文作文讲评课教学策略研究

初中语文教学中的作文教学在于引导学生在学习过程中实现应用,将自身所学知识、自身所想形成书面文章。以初中生实际情况而言,其接触学习已有较长时间,在各个学段亦具备一定的作文能力,能够初步实现作文方面的提升。但需要注意的是,作文入门易,精通难,完成作文较为简单,写好作文却需要一定的积累与提升,作文讲评课的目的正在于此。作为教师,若想实现此目的,还需基于实际寻找教学策略,优化现有情况,通过作文讲评真正让学生得到提升。

APOS理论指导下“平移的概念”教学探索

现代化教学体系在我国使用并发展至今,已基本趋于完善,教育教学理念都得到了不同程度的发展和更新.在此背景之下,当代初中数学的教学模式仍然存在着一些难以突破的困难.学生深受传统教育思维束缚,在理解数学概念、逻辑起点及方法论等方面频频面临困境.为寻求新的突破口,本文将从数学思想的角度出发,试用APOS理论进行分析,希望能为初中数学教学模式带来新的突破.