牵手《弟子规》与“孝美”同行——江苏省江阴市长山中心小学践行《弟子规》教育活动探寻

江苏省江阴市长山中心小学本着"以人为本,以爱育爱,为学生的幸福人生奠基"的理念,采用"知行合一"德育模式,充分利用中华传统文化中蕴涵的丰富的"孝美"文化资源,积极开展了"牵手《弟子规》与‘孝美’同行"的教育活动,引领全体师生和家长懂得感恩,向善向美,修身修德。如今,一股"孝美"新风正吹拂涤荡着师生和家长的心灵,"孝美"教育逐渐成为学校的靓丽名片。一、课堂明理:孝美教育的播种机为扎实推进践行《弟子规》教育活动,学校首先做到"三落实"。1.教材落实。给全体师生每人配发了《弟子规》教材和教辅用书,给上课教师编印了《弟子规》参考教案等。2.师资落实。班主任老师是践行《弟子规》活动的中坚力量,并负责带动全校师生积极参与学习、实践活动。

不该忽略的另一半——小学语文教材中的女性形象分析之一

江苏省教育出版社小学语文教材2010版对女性的定位仍是传统的。即母亲形象是"相夫教子"式的传统母亲形象,大多数女童形象是"乖巧懂事、需要呵护"的传统女童形象,而其他女性形象大多数也是形象模糊、缺乏理性,起着陪衬男性的作用。

岂能让“男尊女卑”影响下一代——小学语文教材中女性形象分析之二

从苏教版小学语文教材2010修订本12册书中有关人物形象的统计分析来看,教材在塑造女性形象上与男性形象相比不光数量偏少,而且存在以下现象:(一)塑造的女性形象单一,社会性不足;(二)女性形象固定、缺少个性;(三)女性形象缺少典型,榜样性不足。由此整个教材在性别上呈现"男强女弱"的现象。

小学语文教材中的女性刻板形象探析——小学语文教材中女性形象分析之三

教材中女性的刻板形象由来已久,是什么原因造成的呢?从历史、现实、意识的角度对教材中存在的女性刻板形象进行原因分析,可以发现古代女性印象、当前社会性别刻板印象、教材选编者无意识的性别偏见等影响了教材的编写,导致了教材中出现女性刻板形象。

小学音乐课堂“器乐课型”研究报告

小学阶段，由于学生音域、演唱技巧的局限用声乐无法体现的内容用器乐是可以表达的，它是学生用来创造音乐美、陶冶高尚道德情操的一个契机。适时地给学生一件易掌握的乐器，学生多了一件表达音乐美的工具，尤其对于声音不够理想的学生来说无疑是再造了一个“歌喉”。近年来，笔者对“器乐课型”的概念、目标、意义、现状、范式等进行了相关研究，发现器乐教学是最好的引导学生进行音乐创作方法。同时，器乐的齐奏、合奏演奏形式，进一步培养了学生集体主义和团结协作精神。因此，“器乐课型”是小学音乐课堂的“必需品”。

在调控中成就精彩课堂——探微小学综合实践课堂教学的调控技巧

随着新课程改革的深入实施,"生本课堂""学的课堂"等教学理念相继诞生,教师与学生的关系悄然发生转变。学生被推上课堂的中心位置,成为学习的主体,教师则成为课堂教学的组织者、管理者、促进者,从而促进学生真学,成就精彩课堂。

小学信息技术自主学习评价探究

在小学信息技术课堂中，“演示一练习一巩固”的传统授课方式过于低效、被动、存在消耗学生学习兴趣，压抑学生学习潜能等种种弊端，所以我一直在探索自主学习在信息技术课堂的应用。基本的流程是“学生先学一班级交流一应用巩固”。其中，由学生自评、学生互评、教师点评一系列发展性的学习评价贯穿始终，是信息技术自主学习课堂的重要组成部分，能够成功激励与导航学生的自主学习。有效的课堂评价决定着学生自主学习的效率。

功夫在文外——浅谈小学生作文教学的几点做法

“汝果欲学诗,功夫在诗外。”这是南宋诗人陆游在向儿子传授写诗经验时的所述。自然地,我便联想到我们小学生学作文,是否可以这样说:“汝果欲学文,功夫在文外。”小学生学作文,如果仅仅靠每周两节课的习作训练课,那是远远不够的。作为语文老师,必须围绕“小学生作文的目标”,在多方面下功夫,即在文外下功夫。

浅谈小学生数学情趣的培养

数学情趣的培养不仅让学生体验到数学学习活动是一个生动活泼、主动参与和富有个性的过程,而且使学生确立了自己是学习的主人,使他们在自主探究和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法,在思维能力、情感态度和价值观等方面都得到进步与发展。

从《弟子规》家长培训看家校合作的新模式

家长学校是我国一种传统的家校联系方式。在应试教育的大背景下,传统家长会往往只是单纯地向家长汇报学生成绩,然后提一些学习和管理上的要求,等各科教师轮流说完,家长会也就画上了句号。这样的家长会缺乏互动、没有交流,效果可想而知。随着新一代家长受过良好教育的人数增多,家长们更加重视家庭教育了。面对当今社会教育环境的新变化,家长培训应建立怎样的组织机构、确定怎样的培训目标、采用怎样的培训方式？如何根据时代变化与新的社会背景进一步办好家长学校？江阴市长山中心小学近两年一直行走在探索、思考、实践之路上。

用活教材,点亮德性

作为孩子和教师互动的桥梁,《品德与生活》教材对我们的课堂教学起到一定的引导作用,同时也为我们的教学提供了广阔的空间。教师要活用教材,巧妙拓展,以诗意的态度、饱满的热情、淳朴的心智走进孩子的世界,探究他们的生活,体验他们的成长。

长江文化特色学校创建研究与实践

江阴市长山中心小学在新课程改革的背景下,研究长江文化的教育价值,以江苏省教育科学"十一五"规划课题《基于长江文化背景下的校园文化建设研究》为实践平台,积极开展弘扬以长江文化为内核的学校文化创建活动,构建富有地域文化特色的校本课程体系。

微型班会探索与实践

随着时代的发展,传统的德育模式与学生身心发展的特点相脱节的现象愈来愈明显,这要求我们不断地探索与创新德育模式,更好地服务于学生、服务于社会。在这种情况下,我校提出了微型班会的德育模式,经过几年的探索与实践,取得一定的教育经验和成效。

特色学校文化建设的思考与实践

我校是一所有百年历史的乡村学校,学校地处长江之畔,惊心动魄的渡江战役东线起点就在长山。为此,学校紧紧依托区域优势,充分挖掘地域丰富的育人资源,把＂长江文化＂作为学校文化建设的主要内容。为打造学校特色品牌,围绕这一主题,学校精心构建校园环境,建设长江微缩景观、长江文化壁、长江文化走廊,并以此为依托。

运用类比,发展学生思维

类比,是一种推理方法,是根据两种事物在某些特征上相似而推出它们在其他特征上也可能相似的结论。在小学语文教学中,教师可以运用类比联系,培养学生思维的深度;运用类比拓展,培养学生思维的广度;运用类比鉴别,培养学生思维的灵活度。

运用认知冲突激活学生思维的实践探索

学生的数学学习过程是一个认知冲突不断产生、化解和发展的过程。本文结合小学数学课堂教学实践案例,诠释了认知冲突的内涵与价值,探索了在一节数学课的导入、新授、练习、总结等阶段,教师如何设置一系列的认知冲突,来引发学生的数学思考,激活学生创新思维,增强学习动力,从而提高数学思考力,发展数学核心素养。

学习共同体,筑起学生共同习作的平台

学习共同体,是以学生为主体,围绕若干个学习任务,培养学生能力的共同学习的平台。它让学生的学习由传统的"坐学"转向以活动为媒介的认知学习,由传统的"个人刻苦用功"转向"与他人对话交流"的共同学习。我校在近几年的"共同体"实验中,渐渐地找到了一些课堂学习、课外活动、小课题研究等粗浅方法。

如何有效引导学生进行小组合作

小组合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它着眼于培养学生的自主、合作、探究精神，关注学生的情感交流和操作体验，更能突出教学中学生的主体地位。但在实际的课堂教学中，小组合作学习并不能达到教师课前预期的效果，出现课堂只是表面热闹、学生不能切实掌握知识。其实，小组合作学习的方法需要老师进行引导。下面，我从几方面谈谈在数学课堂中如何有效地进行小组合作学习法：

借你一双慧眼——指导学生学习观察例谈

语文课程标准指出：让学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.因此,作文教学要注意培养学生观察的兴趣,教给学生观察表达的方法,锻炼学生的观察能力.

一个也不能少——浅谈如何引导学困生有效参与小组合作学习

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种教学方略,也是新课程改革积极倡导的一种重要的学习方式。小组合作学习改变了传统的课堂中师生单向交流、教师垄断课堂而学生十分被动的局面,它有利于培养学生的独立性和自主学习能力,也能提升学生的交往能力和社会适应能力。