论新建本科院校文学类课程体系的构建——以池州学院汉语言文学专业为研究个案

新建本科院校汉语言文学专业文学类二级学科的课程体系可以分为两大类别四个板块来建设,两大类是专业必修课程和专业选修课程,四大板块是"主干基础课程"、"基础性选修课程"、"研究性选修课程"、"特色性选修课程"。根据培养学生综合素质的需要和现阶段师资力量的实际,先行重点建设主干基础课程和基础性选修课程;根据教师的科研方向,有步骤地建设研究性课程和特色选修课程,这样就能有力保证实现厚基础、宽视野、重素质、强能力的教学目标。

应用型卓越文科人才教育培养:理论框架和实践设计——以池州学院为例

卓越应用型文科人才的教育培养,我们认为应该从理论和实践两个层面来进行建设。既要加强应用型文科人才教育培养的理论研究,研究应用型文科人才的培养目标、培养模式、教育机制、评价标准等,同时也要加强应用型文科人才教育培养的实践探索,以理论来指导实践,以实践来检验理论,两者相辅相成,互相促进。

新建本科院校文学类二级学科教学团队优化——以池州学院汉语言文学专业为研究个案

新建本科院校要充分挖掘现有师资的潜力,建设能真正适应本科教学需要的教学团队汉语言文学专业的文学类二级学科可以实施课程组制度、集体备课制度和"一人四课"制度,整合课程资源与教师队伍;遴选学科带头人,围绕教学搞科研,以学科队伍建设促进教学团队建设;实施教学名师工程,发挥名师传、帮、带的作用,培育教学团队;开展观摩教学、公开课教学和随堂听课等多种形式的听课、评课活动,加强教师间的教学经验和情感交流,提高教学团队的凝聚力。

基于应用型办学定位下的古代文学教学——以池州学院为例

面对知识经济的挑战与应用型办学定位的现实要求,反思古代文学教学,从教学方式与教学内容上进行改革,转变教学方式,调整教学内容,彰显应用型人才培养的教学特色。

论地方政府危机管理——以安徽池州市为例

地区危机事件管理是当前从中央到地方各级都普遍关注和重视的一个热点问题。文章以安徽省池州市为研究对象,分析了池州市在公共危机管理方面的现状及存在的问题,其弊端主要包括:缺乏危机意识;危机应急处理预案不健全;缺乏公共危机的预警体系;社会参与程度不高;缺乏常设性、综合性的危机管理部门。

安徽石台丁香话音系

安徽石台丁香话属赣语怀岳片,分析描写丁香话的音系,概括其声韵调的特点,讨论古全浊上声、浊去、全浊入声口语常用字归阴平现象及丁香话具有赣语、江淮官话混合的特点,对赣语研究具有一定参考价值。

关于池州市下岗失业人员基本情况的调查分析

改革开放以来,在池州市国有企业改制和调整产业结构过程中,减员增效成了一项重要措施,产生了大量的下岗和失业人员,其就业问题引起地方政府的高度重视。近年来池州市出台了很多促进就业的相关优惠政策,但在实际操作过程中存在一些这样或那样的问题,本文主要针对存在的问题提出自己的一些看法,以供参考。

“董永遇仙”故事系统中傅员外形象的叙事分析

"善"与"恶"是对立的,理论而言它不可能体现在一人之身。然而,在"董永遇仙"这一故事系统中,不同叙事者笔下傅员外的形象却呈现出前后完全不同的善与恶的道德对立。透过这一现象,能够发现意识形态无处不在的强大渗透力与宰制性。

安徽贵池方言否定词“可”

通过对"可[k‘■35]"句法分布的分析描写,认为贵池方言的"可[k‘■35]"有否定副词和否定动词两种用法:作为否定副词时,适用范围非常窄,只用于"可+好+A"格式中否定程度,语义近似于普通话"没多A"、"不很(太)A",其中的形容词多为"大、长、高、多、厚、深、重"等积极性形容词;最普遍、最常见的用法是作否定动词,与"有"相对,大致相当于普通话中的"没(有)"。结合安徽其他地区"可"表否定的用法,认为贵池方言否定词"可"可能来源于疑问副词"可"。

教学体系构建与师范生语言能力培养——以“语言学概论”课程教学为例

"语言学概论"课程的开设与讲授,对于师范生语言能力的培养,有着重要的作用。本文初步阐述了"以师范生语言能力培养为中心"的教学体系,并针对课程教学存在的问题,探讨了围绕能力目标、构建该教学体系必须实施的一系列改革措施。

论罗马剧在莎翁戏剧创作体系中的独特地位——以《裘力斯·凯撒》为例

莎士比亚创作了四部反映罗马帝国历史的戏剧,却从未被划分为历史剧。自"第一对开本"始,莎学界便将此四部归类为悲剧。通过研究笔者认为,它们既不同于历史剧,又不同于悲剧,罗马剧在莎士比亚戏剧体系中担当着独特的地位,成为历史剧与悲剧创作的转折,标志着莎士比亚创作风格的转变,将其单独分类为"历史悲剧"也许是一种合理的尝试。

方式词修饰动词的语义关系类型

方式词是只能修饰动词充当状语的一类词,对其进行语义分类,可以加深对其特点认识。方式词的语义是相对于动词而言的,因此,可以把"方式词+(地)+动词"看作一个构式,"方式词+(地)+动词"显现出来的语义是高层语义,"方式词+(地)+动词"最基本的语义关系有[+方式][+状态][+情态]三种类型,在它们的各自类别内又有不同的小类,[+方式]语义类别包括:凭借/时机类、协同/躬亲类、频率/顺序类、刻意/随意类、时空量度类、动作方式类;[+状态]语义类别包括:动作声貌类、比况比喻类、变化结果类;[+情态]语义类别包括:情貌样态类、意欲情态类。由此初步勾勒出方式词的语义特征分类体系,这对于我们进一步认识方式词的基本特征奠定了基础。

安徽方言区师范生职业语言技能提高的途径

本文针对安徽方言区师范生对职业语言的认识较为模糊,语音不规范,说普通话的氛围尚未形成,表述欠恰当等现状,提出了增强师范生使用规范语言的意识,引导师范生使用规范的、正确的、艺术化的教学语言等对策。

陈后主嗜好文学与亡国之关系——兼论陈后主亡国之因

陈后主何以亡国?历来人们都说是他沉湎于诗文酒色所致。其游宴赋诗确实荒恤了国政,但这不是亡国的主因。陈后主亡国既是其治国无能的结果,更是历史发展的必然,与其饮酒作诗没有太大的关系。而作为才华横溢的文人和文坛领袖,陈后主嗜好文学奖励艺文,却在一定程度上推动了一个时代文学的发展。

吴应箕与桐城派关系考论

吴应箕不仅是上江社团的领袖,也是复社领袖,与桐城派的先辈有广泛的交往。作为古文名家,他的文学思想也通过桐城诸子和自身的传播惠及戴名世、方苞所开创的桐城派。桐城派在学术祈向、对待古今文的态度和理论体系三个方面以惊人的相似性表现出对吴应箕思想的继承。

高师《现代汉语》教学内容新体系的构建

现代汉语是高师院校汉语言文学教育专业开设的一门专业基础课,对培养师范生的语言素质和能力至关重要。现行的现代汉语教学内容体系难以适应培养目标的需要。因此,适应师范生职业特点需要的《现代汉语》教学内容新体系的构建己成为当务之急。从提高师范生语言素质和语言能力的角度来看,教学内容新体系的构建应该做好三方面的工作:改进教材编写内容;调整课堂教学内容;增加实践性教学环节。

方文的宣城之游与其诗风的转变——兼论嵞山体与宣城体的关系

方文是清初杰出的遗民诗人。易代之际,他的诗风发生了变化。这一变化当然与时代的变迁有关,然仅就这一方面思考是不够的,在我们进一步探寻这一变化的契机时,发现方文的宣城之游是其诗风变化的直接诱因。同时在探讨这一直接诱因的基础上,对嵞山体与宣城体的关系也作了一点阐述,说明嵞山体反过来又对宣城体的形成产生启发与引导作用。

新建应用型本科高校科技创新能力SWOT分析及发展策略——以安徽省为中心

文章运用SWOT分析法,以安徽省为中心论述新建本科院校科技创新所处的内外部环境及其自身优势、劣势、机遇、挑战,并在此基础上,提出加强新建本科高校科技创新工作的对策建议。

梅娘小说的叙事话语与性别——以水族系列小说为分析对象

本文以梅娘的水族系列小说作为分析对象,从叙事者的位置、叙述者的感知程度、叙述权威和叙述视点四个角度着手,对《蚌》《鱼》《蟹》的叙事话语与性别之间的关系进行了考察,认为梅娘的这三个小说的叙事话语有比较明显的女性倾向。

安徽贵池方言中的虚词“着”

安徽贵池方言里的"着"同普通话的"着"一样,既可以做实词,也可以做虚词。文章重点讨论"着"做虚词的三种用法:一是做结果补语;二是做动态助词;三是做事态语气词。动态助词"着"既表完成或实现意义,相当于普通话表示完成或实现意义的"了1[l0]";也表持续义,相当于普通话表示动作行为正在进行或状态在持续意义的"着[t0]";事态语气词"着"则相当于普通话的"了2[l0]"。