指向核心素养的小学生数学高阶思维能力的培养

随着教育改革的深入,培养学科核心素养成为教师的共同目标。小学数学核心素养是指会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的能力,而培养高阶思维能力能够将学生的思维引向更深处,让学生从更深层次出发认识数学知识,把握数学内容的本质,在启发学生思考的同时,提升学生的学科核心素养。为此,教师必须充分发挥自身的引导作用,创设特色活动,培养学生的高阶思维能力,让学生运用高阶思维解析现实生活中的数学问题,助力学科核心素养的发展。

基于思维品质发展的小学英语阅读教学策略探究

结合译林版小学《英语》教学实例,从问题式阅读教学、概要式阅读教学、辩论式阅读教学、导图式阅读教学及续写式阅读教学五个方面探究基于思维品质发展的小学英语阅读教学策略。提出教师要基于阅读学习和思维二者之间的关联特性,从《课程标准》的具体要求出发,设计多元化的阅读教学活动,引导学生积极参与阅读学习,促使其反应能力及思维准确性、批判性、逻辑性和创新性的发展。

开阔审美境界 发展审美能力

随着2022年版新课程标准的出台,数字化教学成了应然的追求。在小学“慧雅数学”教学中,多媒体技术能够提供多元的互动平台和丰富的教学资源,对学生数学审美能力的培养有很大帮助。因此,在当前的工作中,要特别重视多媒体技术的研究、渗透式的培训及高质量的推广使用。“慧雅数学”十分注重学生审美能力的培养,为了帮助学生更好地解决难题,教师可以多尝试使用多媒体技术,引入更为形象的思维导图和更为直观的动画演示,以开阔学生的审美境界,发展学生的审美能力。

数形结合在小学数学教学中的应用

小学数学课程标准明确提出：＂让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识,以及基本的数学思想方法和必要的应用技能＂.由此可见,新课程标准更加倾向于对小学生将来发展的培养,而让学生掌握基本的数学思想方法和必要的应用技能,是实现这一目标的基本前提.其中,数形结合就是一种特别重要的数学思想方法.在小学数学教学中渗透数形结合的思想,有利于激发学生兴趣、开发学生思维,帮助学生在具备数学知识的基础上掌握必要的应用技能,从而更好地赢得未来.

培养简便意识,提高计算能力——小学简便运算教学方略探微

《小学数学课程标准》中要求小学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行简算，提高计算的速度和质量。本文探讨了提高小学生简便运算的若干方法，以期抛砖引玉。

有这片云彩就会下雨——小学生口语交际活动中情境创设的途径

口语交际教学必须创设贴近学生生活实际、形式多样的交际情境。这个情境怎么去创设,实际上它就是师生交往互动、情感共鸣、思维共振、认知共建的活动"舞台";是师生共同拥有、共同体验、共同经历、共同感悟的心理活动"家园"。口语交际活动必须让孩子"动"起来,使教师"闲"下来,把主动权"交"出来,打造更为高效的口语交际课堂。

“适合教育”视域下的“慧雅”数学课程构建实践研究——以小学数学教学为例

“适合的教育”才可称之为最佳教育。身处于知识时代的今天,作为教育者“育人为本”,为学生创造适合的教育是其伟大的使命。本文以小学数学为例探索了“适合教育”视域下的“慧雅”数学课堂的构建,以概念解析、构建实践、构建问题、构建对策、体系落实等为线索进行了实践研究,以供参考。

对农村小学课外阅读现状的对策探究

随着新一轮课程改革的不断深入，新的教学理念和教学方法促进了语文课堂阅读教学的改革，并已初见成效。但在一些农村，对课外阅读的组织和指导，仍存在着很多问题。如：阅读总量太少；缺乏良好的阅读习惯；阅读范围狭窄；缺乏必要的阅读指导。究其原因主要是由于学生阅读兴趣不高；家庭支持不够；学校重视不够。

夯实数学“金字塔”的根基——培养小学生自学能力的思考

＂学文如聚沙,学理如筑塔。＂我非常赞同这句话。数学＂金字塔＂要想造得高、立得稳,根基一定要做好。自学能力就好比＂金字塔＂的根基,只有学会自己学习的方法,才能在数学征途上走得远、攀得高。我们经常看到这样的学生,老师教什么他听什么,老师要他学会哪题他学哪题,学习成绩也不错。但一遇到没讲过的题目他就无法下笔,开放性的题目基本不会。还有一些孩子低年级数学成绩＂呱呱叫＂,一到高年级就＂偃旗息鼓＂了。笔者认为,这些很多都是学生没有自学能力,依赖性强、不会独立思考造成的。

让孩子享受阅读的幸福——小学生语文阅读分级训练的思考

语文课程标准(2011年版)指出:扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。这一要求具有以下两方面特点:一是以兴趣为先,增量扩面,读整本书。二是精心指导,组织活动,交流展示。让学生在展示自己读书收获同时又获得读书动力与兴趣。

小学语文教学价值取向研究

在课程标准中,让学生学会如何正确使用语言,充分发挥语言的工具性和人文性是现阶段小学语文教学的重点,为此,小学语文教师必须合理把握语文教学的价值取向,让学生在学习大量语言材料的基础上,提高自身的人文素养。笔者在本文针对小学语文的价值取向进行相关的研究,以期给相关教育工作者改进工作的有益借鉴。

刍议小学美术课程资源的开发与利用

课程资源的开发与利用是新课程标准提出的重要理念。课程资源既是产生课程目标的来源，又是课程目标得以实现的源泉。笔者结合自身教学经验，探讨了小学美术课程资源开发与利用的若干方法，以期为高效美术课堂的构建添砖加瓦。

立足学习难点,提升核心素养

数学教学要关注学习困难学生,合理运用教学资源,直面数学本质,开展课堂教学活动,突破学生学习难点。在模型建构中突破学生建模之难,渗透数学思想;在数据对比中突破学生感悟之难,建构概念内涵;在意义建构中突破学生理解之难,发展学生思维。

在慧雅数学教学中提高学生的审美能力

在小学数学教学中,教师要在教学实践上下功夫,提高学生的审美能力。文章基于对慧雅数学教学方法的借鉴和创新,在教学中获取了新的创新思路,着重培养学生的数学审美能力,从而达到优化小学数学教学的目的。基于慧雅数学教学中小学生审美能力的培养,可在后续的实践中进行创意化设计。

农村留守儿童有效完成数学家庭作业的策略研究

农村留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区,孩子不能和父母双方共同生活而留在户籍所在地,并需要其他监护人照顾的年龄在十六岁以下的孩子。它是中国经济社会发展过程中,由于城乡二元结构壁垒的存在、社会保障、教育、住房等诸多因素的产物。由于“留守”,孩子们在生活、学习各方面缺乏父母及家庭的关爱,加之农村学校各种资源的缺乏等,其数学教育出现了滞后现象。他们往往智力正常且处于正常的教学环境,但在同类群体中数学学习上却有明显的困难。他们共同的特征是不能掌握数学课标规定的相应的知识和技能,数学学习成绩低下,达不到相应数学课程学习要求。

快乐九九——《9的乘法》教学实践与思考

苏教版小学数学第三册主要内容是1～9的乘法口诀以及相应的除法，9的乘法被安排在最后。那天，我刚到教室宣布：今天，我们学习9的乘法口诀。有的同学就小声嘀咕了：“9最大，

农村留守儿童美育素养提升途径研究

文章从培训师资,让每位教员都能当好美育导师;挖掘资源,为学生奠定成功人生的美育基石;凸显亮点,为学生展示绚丽多姿的美育童年;建构体制,为生命成长点燃幸福的美育激情四个方面研究农村留守儿童美育素养提升途径。

自主,让生命绽放精彩

新课标强调，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。最近听了三位老师执教《泉城》的同课异构教学示范课，感受颇深。

农村低年级学生写话“失语”现象的分析与实践

低年级的写话是高年级写作的基础,在语文的教育教学中扮演着重要的角色。但在实际的农村小学写话教学中,由于学生缺乏与外界的接触,阅读书籍少,识字能力弱,另外教师缺乏与环境相适应的写话教学方式,导致学生对写话的兴趣缺失,越来越惧怕写话。因而,作为农村低年级语文教师,应该探索符合农村学生学习环境的写话教学之路。

微写作思维培养策略

在新课改不断深化的形势下,素质教育理念也愈加深入人心。作为发展学生语文素养的启蒙阶段,小学语文教学中微写作思维的培养是极其重要且必要的,与篇幅较长的作文相比,微写作有着较为显著的优势,具体体现在篇幅小、主题突出以及题材灵活等,这些都十分满足学生的成长特点和学习需求,能够较好地调动学生的兴趣和积极性。基于此,就小学语文微写作思维培养策略展开探讨,以期为小学作文教学提供参考。