汤溪中学肠道线虫病五年防治效果观察

汤溪中学是一所农村中学.当地农村的经济、文化、卫生在金华县属中等水平.自1990年以来每年开展两次服药驱除肠道线虫病工作,并在1990年10月进行了全校学生的肠道线虫病的基础调查.1995年10月我们又用粪检方法对全校学生进行了肠道线虫病的防治效果考核,现将结果报告如下.

模型教学在生物二轮复习“271”课堂上的应用

随着新课改的不断深入，优化课堂教学过程、提高课堂教学效率、引导学生积极主动参与学习过程，已成为目前课堂教学中亟待解决的问题。“271”课堂教学模式，即课堂40分钟按照2：7：1的比例，划分为“10＋25＋5”，要求教师的讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的学习测评。

数学教学中“度”的把握

数学教学中的“度”就是一种教学尺度。讲究的是恰当、适度．追求的是根据教学大纲的要求和学生自身发展的需要来把握教学、调控教学和优化教学。本文就数学中如何把握教学过程中“度”谈些自己的看法和体会。

谈植物对蔗糖的利用

本文从植物能否吸收蔗糖和植物如何利用蔗糖两方面,探讨了植物对蔗糖的利用。

高考选择题中金属知识的考查

金属元素及其化合物的知识是高考复习的重要内容.近年来,随着命题立意的能力化,直来直去考查元素化学知识的题目少了,把元素化学作为载体考查能力的题目多了.下面对2012年高考中涉及金属元素及其化合物的题目做一分析,希望能对高考复习有所帮助.

细胞代谢实验中相关装置和材料的巧处理

高考理综能力测试加强了对生物实验能力的考查。细胞代谢是高考必考内容之一，该内容多以实验为背景，一方面可以考察学生的掌握程度，另一方面也可考察学生对生物实验的处理能力，所以细胞代谢实验一直备受高考命题人的青睐。

化学教学中课堂提问的优化

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术．宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进．“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁．我们只有认真钻研教材，吃透文本，精心设计每一节课，熟悉教案，才会成竹在胸，充满自信，

化学中的想象与直觉

非逻辑思维不是以概念、判断、推理为主的思维形式，也不遵守逻辑规则，而是以联想、想象、直觉等直观手段为主要思维形式来思考问题，具有直接性、突发性和整体性的特点，常能在逻辑思维“山穷水尽”时另辟蹊径，解决疑难，是创造思维中不可缺少的重要组成部分．

联系化工生产的实验

近几年出现了一类与化工生产相联系的实验试题,由于这类试题既联系了化工生产实际又结合中学实验,非常符合新课改要求,今后在高考中还会出现,应该引起我们重视.下面是几例这方面的试题分析,希望通过这些题目对高考复习有所帮助.例1工业上以海水为原料可获得金属镁及其多种化合物.

氢氧化铝水溶液显酸性还是碱性?

一、提出问题 （1）实验：Al（OH）3白色胶状沉淀加足量NaOH溶液，沉淀溶解。而加足量HCl溶液，也能使沉淀溶解。

实验中感悟学习化学

案例1 分子运动 问题情境:[实验1]取4条长15cm的细铁丝,下端拧在一起,插在胶塞上,放在玻璃片上,上端分开成树形,将浸有酚酞试液的棉花团绑在树枝上制成"花树",在玻璃片上滴一滴浓氨水,罩上大烧杯,如下图,观察现象.……

生活中几种物质的检测

检测空气中的甲醛浓度一、实验原理甲醛具有一定的还原性，能使KMnO，酸性溶液褪色：4Mn04＋5HCHO＋12H＋=4Mn^2＋＋5C02↑＋11H2O。向一定量的KMnO4酸性溶液中缓慢通入待测室内空气，测得使KMn04酸性溶液恰好褪色时所需要的宅气体积数，即可求算出室内空气中甲醛的浓度。

选择题中的无机推断

无机推断在高考里是一种不变的考试题型，出现已经多年，这类题目既可考查考生的基础知识，又可以考查考生的推理分析能力．近几年来在新课程地区的高考中也频频出现，这充分说明了此类试题的生命力，同学们在2013年高考复习时应当引起高度重视．作者经过长期分析和整理，特此奉献．

生活中选素材 设问处显能力——2014年高考浙江理综化学的特点分析

2014年高考化学浙江卷试题内容的选取始终围绕化学学科的主干知识,试题背景体现了化学学科的时代性及实际应用价值.在考查化学知识、原理和应用方法的同时,以能力立意,考查了学生提取信息、处理信息的能力,分析问题、解决问题的能力和实验探究能力.充分体现了化学学科思想、学科方法、创新意识与学科价值.这在一定程度上避免了题海训练的弊端,对中学化学的课堂教学也有一定的导向作用.2014年高考化学浙江卷有明显的以下两个特点：

反应原理的多角度应用——浙江选考试题第30题的分析

浙江省普通高校招生选考化学第30题题型比较新，这类试题既需要联系元素化合物知识又需要结合化学理论知识；试题通过具体物质的制取或物质的应用，分析图象变化曲线，多角度考查化学反应原理．为此笔者作如下试题分析．

电解液变黑探析

一、提出问题 用碳电极电解氯化铜时,阴极区出现黑色物质,电解后的溶液明显比电解前显黑色。而该电解原理是：铜离子在阴极得电子,电极上析出金黄色的铜层,氯离子在阳极失电子形成有刺激性的黄绿色氯气,阴极区出现黑色属于异常。

苹果削皮后变褐色原因的探究

一、实验目的 探究苹果削皮后变褐色的原因。 二、实验用品 家用果汁机、微波炉、不锈钢水果刀、瓷板（或玻璃板）、研钵、烧杯、铁架台、玻璃棒、漏斗、滤纸、试管、滴管、0．1mol／L FeCl3溶液、0．1mol／LKSCN溶液、0．1mol／L盐酸、0．1mol／LE3[Fe（CN）6]溶液（临时配制）、蒸馏水、Vc药片、苯、苹果（实验中所用的苹果为同一品种，外观色泽及成熟程度相近，大小均约150g）。

制备Fe（OH）2中出现的绿色物质是什么

Fe（OH）2是白色胶状沉淀，这是毋庸置疑的事实，但在制备Fe（OH）2过程中出现的浅绿色或灰绿色或墨绿色物质究竟是什么，似乎历来都存在着不同的看法：查《中学教师化学手册》等资料可知“Fe（OH）2为苍绿色六方晶体或白色无定型”；《普通无机化学》等不少资料认为该绿色物质是组成为Fe（OH）2·2Fe（OH），或Fe（OH）3，或FeO·Fe2O3·4H2O的混合型氢氧化物或混合型氧化物；

化学实验的基本操作

《考试说明》中对化学实验部分的要求：①主要考查考生在实验中是否经常注意到仪器的大小规格；②给出限定的仪器、药品和规定的操作步骤，要求完成某项实验操作；③考查常见仪器的使用、正确操作的辨别等．④考查考生正确的化学实验基本操作方法和辨别错误的操作的能力．⑤化学实验的“绿色化”要求原子的利用率最高，不产生有害物质，对环境无污染等．

有机合成题的解题方法

有机合成的实质是通过已学过的有机化学反应或题目提供信息,使有机物增长或缩短碳链,或碳链和碳环之间相互转变,或在碳链和碳环上引入、转换各种官能团,以制备不同有机物.要学会设计有机合成题的正确路线和简捷的途径.首先分析要合成的有机物属于何种类型,带有什么官能团,与哪些信息有关;其次是根据现有原料、信息和有关反应规律,尽可能合理地把目标有机物解剖成若干片断,或寻找官能团的引入、转换方法,或设法将各小分子拼接衍变,尽快找出合成目标有机物的关键和突破点.