排球运动员专项身体素质训练方法研究

排球运动作为一项对速度、力量、耐力和灵活度都有要求的体育项目,它对运动员的专项身体素质也提出了较高的要求。近年来,随着排球比赛节奏的加快和技术水平的提高,其对运动员的身体素质也提出了更加严格的要求。所以,研究排球运动员专项身体素质的训练方法,对提高运动员竞技水平、预防运动损伤以及延长运动生涯具有重要意义。文章结合排球运动的特征,探讨了排球运动员专项身体素质训练的方法,以期为排球运动员专项身体素质训练提供有价值的参考。

解几问题中找不等关系求范围的几点探索

在解析几何问题中,有关不等关系的探究也是十分重要的,它是解决参数或相关元素取值范围的关键举措.部分学生找不到不等式,或是建立的不等式不合理,往往造成解题错误,使待求的问题不能得到圆满解决.为此,本文通过举例分析,介绍寻找不等关系求有关范围问题的六种方法,希望能给读者朋友有所帮助.

深入研究《数学课程标准》 强化合情推理能力教学

数学教学一直比较重视培养学生的演绎推理能力，而对合情推理能力的培养则不十分到位．合情推理具有两大根本特征。即似真性和创新性．在教学中培养学生的合情推理能力具有重要的意义．现结合多年的教学实践，介绍培养学生合情推理能力的四种常用方法．

优化解析几何运算的方法与技巧

纵观多年的解析几何高考试题,都要求学生具有较高的运算能力。在解析几何中,解题方法是否得当,常常导致解题的难易、繁简的差异。因此,探求优化运算的方法和技巧,降低运算量,对培养优良的思维品质,提高解题能力有显著作用。

全国新课标文综卷地理试题特点及备考策略

2016年使用全国新课标文科综合卷Ⅰ的有：河北、河南、山西、江西、湖南、湖北、陕西、福建、山东、安徽等;使用全国新课标文科综合卷Ⅱ的有：宁夏、新疆、吉林、黑龙江、云南、贵州、甘肃、青海、西藏、内蒙古、广西、辽宁、重庆、广东、四川等。高考命题的依据是考试大纲和课程标准,高考试题其实就是课程标准的体现与解读,能体现新的高考动向,是进行备考复习的指挥棒。

具有隐含条件题归类与例析

具有隐含条件题归类与例析山东沂南二中（２７６３００）夏立先具有隐含条件题是学生出错较多的一类题．由于题目中的一些条件不是直观的而是隐含的，这些条件往往不易被发现战者容易被忽视）；从而导致出现错误·现将这类题归类、分析如下：一．反应的隐含例：常温常压下...

化学反应与温度控制

化学反应与温度控制山东沂南二中（２７６３００）夏立先化学反应离不开一定的温度，温度对化学反应的作用至关重要，通过控制温度，就可控制反应能否发生、反应进行的速度、反应进行的程度、反应进行的方向等等．因此，正确认识、理解、评价温度对化学反应的影响，对学习...

透视“新信息”活用“新规律”

“玻尔理论”一直是高考的热点，几乎每年必考．但前几年都是“玻尔理论”较直接的应用，而近两年高考题中隐含着一些“新信息”，如何透视“新信息”，揭示“新规律”，更灵活的应用“玻尔理论”，对考生的应变能力提出了更高的要求．

巧用动量定理举隅

由动量定理Ft=Δp=p-p0，若初动量为0时，则有Ft=p，即合外力的冲量等于末动量．

高考中的发电机(高二、高三)

磁铁在电器中有广泛的应用，如发电机．如图1所示，已知一台发电机转子导线框共有N匝，线框长为l1，宽为l2，转子转动的角速度为ω，磁极间的磁感应强度为B，试导出发电机的瞬时电动势E的表达式．

《环保主题系列语文活动课综述》

环境保护是一个沉重的话题．曾有人戏称环境保护为“万年大计”，其实，保护环境岂止是万年大计？只要我们的子子孙孙还得生活在地球上，我们就该为保护”我们惟一的家园“做点什么。于是，在“地球日”(4月22日)到来之际．我们语文组、校报编辑部、团委组织了这次环保主题系列语文活动课。

同学之间交谈有讲究

同学们的生活范围较小，平时一般不与外界接触，大多局限于同学之间的文往，因此，同学之间在一起交谈的机会很多。如果大家在谈吐时只因一时嘴巴痛快，毫无顾忌，无形之中就会给他人造成伤害，严重的还会影响同学团结。那幺大家交谈应该注意些什么呢？

也谈“介词＋关系代词”引导的定语从句

“介词+关系代词”引导的定语从句是定语从句中较复杂的一种，多用于正式文体中。这类定语从句的关系代词主要有which，whom，whose。它们既可引导限定性定语从句，又可引导非限定性定语从句。同学们在学习这种定语从句时要注意以下几种情况：

品析副词 领悟情愫——学习《荷塘月色》的一个切入点

“领悟作者的思想感情”是《荷塘月色》一文的学习重点,也是教学难点。在教学中怎样落实、怎样突破?笔者在教学中发现,文中的副词在表情达意中起着不可忽视的作用,便试着让学生从品析、推敲几个副词入手,去品味、“领悟作者的思想感情”。

探究性问题三例(高一、高二、高三)

1．考查探究的过程 科学探究过程包括：提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集数据、评估、交流、合作。

重视课堂教学中的“节外生枝”

目前，我们的课堂教学存在着一种怪现象（好在只是一种“怪现象”，还未形成“流行病”）——课前，教师力求将自己所要讲授的教学内容“灌进”某种“权威”的教学模式（不如说是“模具”）中，教师本着这种“做工”精细的课堂教学模式，预设好自己的每一个教学环节，甚至是每一句话，由此整合而成的教案已经是臻于完美、“天衣无缝”；课上，教师努力营造自己“想象”无比美好的教学情境，在启发学生时或是旁敲侧击，或是单刀直入，这样“软硬兼施”的目的就是为了将学生拉到自己的教学思路上，回答出教师想要的问题，而唯恐教学环节和学生有任何的“节外生枝”现象。对于公开课、观摩课、评比课更是如此。而这恰恰忽略了一个重要的事实——真实的教学情境是动态的、不确定的。一堂真正落实学生主体地位的课堂教学，动态性和不确定性表现得很明显，教师的教学机智和教学水平恰恰应该表现在根据具体的教学情境作出及时判断与处理。学生的困惑、疑问与需要应该成为教学的主要生成点。教师和学生在相互激发、相互交流中，消除困惑、解决疑问、满足需要的过程，就是学生获得进步和成长的过程，电就是教学相长的过程。