“新文科建设”背景下高校外语教学对研究生文化自信的培育——以沈阳农业大学为例

研究生外语教育在国家培养高层次人才中发挥着不可或缺的作用,以外语语言能力提升为目标的同时,应将强化价值引领为着力点,全面提升高校研究生的文化自信。研究生外语课程有着文化自信培育的先天优势,对中华优秀传统文化的传承和传播起到重要的推动作用。因此,优化外语课程内涵,提升文化自信培育质量成为新文科背景下高校研究生外语教学的重要任务。对此,紧跟“新文科、大外语”的学科建设,积极实施研究生外语教学改革和实践,紧紧围绕教学创新、价值引领的基本原则和文化自信培育的终极目标,通过打造外语教师文化育人团队、挖掘教材文化育人内涵、利用数字化教学手段、完善文化育人考评机制和创新课程教学模式等路径推进高校外语教学中研究生文化自信的培育。

高等农业院校大学英语“四位一体”教学模式研究——以沈阳农业大学英语教学为例

本研究以教育部2007年和2017年颁布的《大学英语课程教学要求》《大学英语教学指南》为依据,对2007年以来沈阳农业大学开展的大学英语课程体系改革实践加以分析,为高等农业院校大学外语课程建设提供相关经验。沈阳农业大学从2007年开始,将传统教学手段与现代教育技术相结合,开展大学英语课程体系改革研究,体系建设以课堂教学为主,逐步构建课堂教学+网络自学+第二课堂+业余培训"四位一体"教学模式。随着大学外语教学改革的深入及信息技术的迅猛发展,手机APP作为英语学习辅助手段走进外语教学,业余培训课程逐渐淡出外语课程体系。伴随高等院校人才培养方案的调整与优化,大学英语必修课总学时逐步削减,大学生外语学习实际需求有所转变,从2018年开始,大学外语课程体系新增设"大学中级英语""商务英语"及"雅思基础"等九门A类公共选修或限修课,至此,大学外语形成一年级必修课+二年级选修课+第二课堂+外文播音新型"四位一体"教学模式。随着国家新农科建设"三部曲"的奏响和新农科总体部署的不断推进,高等农业院校外语教学必将再次改革、创新,实现与新农科建设及专业人才培养的深度融合,对此,提出必修课+选修课+第二课堂+通专融合的大学英语"四位一体"创新模式设想,大学英语作为通识课程深度融入专业人才培养全过程,确保大学期间英语学习不断线,在培养大学生听、说、读、写、译语言技能的同时,增强其使用英语进行专业和学术交流的能力,为国家培养"精专业,通外语"的卓越农林人才。

数字人文背景下大学英语教学研究

随着计算机技术的不断进步,数字人文表现出其可听、可视、可图表和可以网络传播等性能,数字人文的发展为大学英语教学提供了有利条件。针对当前大学英语教学面临的问题和挑战,高校应依托数字人文丰富的教学资源和学习平台,推动大学英语教学中的教师角色、教学形式和评估方式等向多元化和智能化发展,从而提高学生的语言实践能力、跨文化交流能力,使学生成为具有全球视野和国际竞争力的人才。

农业院校大学英语听力教学改革的思考

听力在大学英语教学中起着非常重要的作用。中国大学生具备一定的英语基础,但听力却一直是最薄弱的环节。这主要是由于英语教学管理方面存在教学安排不合理、教材选用不适当、教学方法不得当等问题;学生存在学习态度不积极,语言知识不扎实,文化背景知识不丰富,听力技巧不掌握等问题。针对这些问题,大学英语教学应合理设计教学,采用多样化的教学方法,改变学生的学习习惯,使其由被动学习变为主动学习,增加学生对英语文化的了解,并培养学生正确的听力习惯,从而提高大学英语听力教学的水平。

农业院校大学英语交互式教学法应用实践

大学英语教学的目的是培养学生语言运用能力,是以课堂教学为主,是一种双向动态的教学交流,应给学生提供充分的理解性输入和输出的机会。而传统的课堂教学采用讲授式、灌输式的单向交流模式,学生只是被动接受信息,没有语言输出的机会,不利于语言运用能力的提高和发展。通过英语课堂教学输入、输出与交互的关系分析,提出农业院校大学英语教学应采用交互式课堂教学模式,提高学生运用语言的机会,充分体现学生在英语学习中的实践主体作用,使学生的输入、输出平衡发展,提高学生的英语综合能力,从而促进语言的学习和发展。

浅谈在大学外语教学改革中学生的角色转变

大学外语教学改革中,积极转变教育观念无疑是对教师和学生的共同要求。教师的任务是由讲授者转变为指导者,同时让学生认识到学生自己才是教学的真正主体,培养他们的主体意识和自主学习的意识。在外语教学实践中,应采取以学生为中心的教学模式,最大限度地调动学生学习外语的积极性,尽量让学生自始至终成为教学活动的积极参与者。

大学外语课程思政育人体系建设研究

党的十八大以来,课程思政在高校思想政治工作中的地位和作用得到进一步明确和加强,各门课都要守好一段渠,与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。大学外语课程兼具人文性和工具性,构建大学外语课程思政育人体系,充分发挥大学外语语言教学的特点,使其更好地发挥育人功能,对落实高校立德树人的根本任务至关重要。从教学内容、教师队伍、评价体系和保障机制四个方面,深入剖析大学外语课程思政育人体系建设过程中存在的问题,以问题为导向,立足于实践,提出大学外语课程思政育人体系的建设路径,使大学外语课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,着力构建大学外语课程思政育人格局。

大学英语翻转课堂教学模式改革研究

近年来翻转课堂教学模式已经被广泛地运用在大学英语教学中。针对大学生英语听说等语言运用能力较差和大学英语翻转课堂教学模式存在的弊端,运用创客教育理念、个性化教学理论和合作学习理论,尝试对现有大学英语翻转课堂教学模式进行改革,大学英语翻转课堂教学模式以完成创造性任务为依托,针对不同水平的大学生采取个性化教学指导、组建个性化异质学习小组和采用形成性评价反映大学生的英语学习表现,旨在提高大学生英语听说等语言综合运用能力,同时兼顾培养大学生的创新能力、自学能力和协作精神。

大学英语视听说网络自学与课堂教学对比研究

以建构主义和自主语言学习模式为理论框架,以沈阳农业大学大学英语视听说网络自主学习和传统课堂教学的对比实验教学为例,通过实验教学、问卷调查以及数据对比分析等研究手段进行分析表明,在相同的条件下,大学英语视听说网络自主学习模式有助于提高学生的自主学习能力及英语听说水平,在国家大学英语四级考试中,实验一组平均分高出对照组8.1290分,实验二组高于对照组1.9496分,实验一组的学生还答出了631分的全校最高成绩,在四级过级率方面,实验一组高于对照组15.9个百分点,实验二组高于对照组13.5个百分点。

试论大学英语教学中的素质教育

论述了英语语言能力是21世纪大学生必备的素质。为了提高学生语言能力,必需启动学生学习英语的深层动机,调动学生学习兴趣。英语教学要体现学生是教育的主体,教师要由单纯的教向教与导转化。发掘教材中先进文化和思想,培养学生具有较高的文化素质和思想道德品质。

论文化差异与大学英语翻译教学

在大学英语翻译教学过程中,文化差异是学生在从字面翻译能力向推论翻译能力发展过度的过程中必然面对的问题。其主要体现是在词句的语用意义、宗教文化、历史背景、地理疆域和社会制度等方面。正确地处理好翻译教学中的文化差异问题,应本着忠实准确地表达原文的意义,保持原文的风格,忠实地反应是非曲折的原貌这一翻译的基本原则。在文化差异背景下,译者可根据英汉两种语言的特征,采用直译、意译、代换、音译、增减词语或给句子成分添加注释等翻译手段,尽量减少英汉两种语言之间的文化差异,帮助目的语读者充分体会原语的文化风格。加强跨文化教学,不断强化在文化差异背景下处理翻译问题的原则和方法,这对于培养和发展学生的英语翻译能力至为重要。

大学英语语篇教学的分析与思考

语篇教学是目前大学英语教学中一种新的教学方法,它具有注重语篇的结构层次与阅读方式的学习、背景知识介绍、语篇体裁讲授、语篇层次的衔接与语篇内在结构的理解等许多突出的优点。语篇教学法注重对交际能力的培养,对学生有效地使用语言起到了重要的作用。通过分析发现,目前大学生的英语水平还不能完全适合纯粹语篇教学法的英语教学,应将语篇教学方法同传统的大学英语教学方法结合起来,取长补短,克服传统英语教学中存在的弊端,提高大学英语教学质量。

研究性教学思想与大学英语教学改革研究

研究性教学思想作为高等学校教学改革的方向,不是以传授知识为教学目的,而是为学生创造获取知识的优越条件,让学生在知识探究中形成自己的思考、体验和理解,在教学过程中教师尽力创设一种类似科学研究的教学情境、方法和途径。从探究研究性教学思想的形成出发,分析研究性教学思想对当前大学英语教学的的影响和指导意义,并从创新教学理念、完善教材体系、改革教学方式、构建考核方式等方面,探索大学英语研究性教学模式。

高等农业院校大学生跨文化敏感度实证调查分析

跨文化敏感度是影响跨文化交际能力的重要因素。通过对沈阳农业大学非英语专业大学生跨文化敏感度水平及其五个因素,即交际参与度、差异认同感、交际信心、交际专注度和交际愉悦感的调查发现,农科大学生跨文化敏感度总体呈中等偏低状态,其中差异认同感均值最高,交际自信心平均值最低,中间三项依次排序为交际愉悦感、交际专注度和交际参与度。比较分析跨文化敏感度五个因素的相关性,其中差异认同感、交际参与度与交际愉悦感都呈中度相关,差异认同感与交际参与度呈微弱相关,其与交际专注度呈低度相关,交际参与度与交际自信心呈负向弱相关。因此,高等农业院校大学英语应改革教学方法,营造良好的跨文化教学环境;拓展教学内容,深化跨文化敏感度的培养;重视语言社会性,塑造大学生独立的文化人格,不断提高大学生跨文化敏感度。

大学英语情感性评价教学策略分析

高等农业教育要突出农业特色。那么,在高等农业院校大学英语教学中,就要从大学生的专业和自身发展的角度出发,建立适合于高等农业院校特点的创新人才培养模式。在课堂英语教学中,除了以知识对流作为完成英语课堂教学任务的有效途径之外,还要使课堂内容与农业相关,配合使用情感对流,使英语教学与大学生自身发展融合。在大学英语情感教学过程中,主要强调大学生对英语知识所产生的认知与情感的交织,开发大学生英语学习的驱动力。随着人文心理学在中国大学教育中受到重视,情感因素被越来越多地渗入大学英语教学中,以激励大学生提高英语学习效率,使他们真正掌握英语、运用自如。高等农业院校开展大学英语情感教学,使课堂教学情感性评价成为大学英语教学的重要组成部分,,从农科专业大学生的角度出发,通过接受大学生提供的情感反馈,将农科专业大学生学习英语的积极性调动起来,推动大学英语教学良性发展。

大学俄语教学汉俄文化习俗差异分析

习俗是社会发展中长期沿袭下来的习惯、礼节、风俗等的总和,是民族传统文化的重要组成部分,亦是语言文化教学实践的重要内容。作为具有悠久历史的民族,在文化传统方面中华民族与俄罗斯存在差异。中国与独联体各国在政治、经贸、文化、科技等领域的交往日益频繁,交往中,为保证跨文化交际的顺利实现,首先应充分了解对方的民族习俗与中国的差异与融合。对在日常俄语教学中出现的汉俄民族文化习俗差异与融合进行阐释与对比分析。学习、了解并掌握中俄民族习俗知识,提高国际文化交流水平和素养,激发学生学习大学俄语兴趣,培养文化差异意识,为其今后顺利进行跨文化交际打下基础。

基于人才培养与职业发展需求的高校外语教学改革研究

国家“十四五”规划和2035年远景目标纲要对建设高质量教育体系提出明确要求,公共英语教学作为基础学科是国内高校深化改革和实现高质量发展的重要组成部分,为适应面向世界、面向未来的目标要求,应当关注和解决当前普通高校公共外语教学中存在的思维、实践、通专融合、师资建设、产学研结合等方面存在的问题。通过对这些问题产生根源的剖析,需要有关部门和高校加大关注力度,进而推进高校公共外语教学在跨文化培养理念、提高学生语言运用能力、强化教学队伍梯队性建设、加强教学评价体系多样性研究以及推进高校外语教学的社会服务等方面的实化发展,进而发挥高校公共外语教学在高校教育改革实践中的参与、服务和保障作用。

大学英语多媒体教学模式研究与思考

随着科学技术发展和大学英语教学改革的实施,多媒体网络教学模式正在高等学校逐步试行和推广,越来越多的内容及其方式被引入大学课堂教学,以建构主义为理论基础的多媒体教学模式越来越受到关注。网络教学打破了传统英语教学模式的局限,多媒体教学模式为大学生提供了一个丰富多彩的语言学习平台,有助于大学生英语能力的稳步提高。

模糊语言现象与大学英语阅读教学

指出英语在词汇、句子、语篇及语法、修辞等层面普遍存在歧义、隐晦、游移不定和难以捉摸等模糊现象;提出应从语义、语用、语篇、语境、语法、跨文化知识及逻辑推理等角度理解模糊语言现象;建议在大学英语阅读教学中利用模糊语言现象;认为采用提问-讨论-启发-引导等方法,充分挖掘各种模糊语言现象并将其作为教学重点或难点,有助于提高学生的阅读理解能力。

从张克威在沈阳农学院三次创建中的事迹看其体现的建党精神

沈阳农学院(现沈阳农业大学)历经了三次创建。张克威负责了沈阳农学院的三次创建,并三次任院长,在三次创建中特别是第三次创建中作出了卓越贡献,体现出了伟大建党精神。在三次创建沈阳农学院过程中,张克威起草并提出《东北农业建设的意见》,参与校址规划和院系调整决定,统筹完成复旦大学农学院北迁沈阳,践行高等教育师资为第一要素。通过张克威典型事迹挖掘其在沈阳农学院创建中体现的坚持真理、坚守理想、践行初心、担当使命、不怕牺牲、英勇斗争、对党忠诚、不负人民的建党精神,以更好地在高等农业院校师生中弘扬爱党爱国、求真务实、百折不挠和艰苦奋斗精神,为全面推进乡村振兴服务。