《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(试行)》评介

高中信息技术课程标准出台以后，义务教育信息技术课程建设问题成为人们关注的焦点话题。在新一轮课程方案中，信息技术教育是综合实践活动的四个学习领域之一。但是，多年来，基于我国信息技术教育的现实状况，该阶段的信息技术课程又保留着独立的课程形态、教材体系，甚至也采取独立的评价方式（如会考）。基于这种状况，

微型移动学习资源开发初探

随着移动通信技术的蓬勃发展以及移动通信设备的普及，人们通过移动设备和移动网络开展学习活动、传递学习信息成为可能。微型学习在继移动学习之后成为教育技术领域又一研究热点。微型学习是在短时间内利用媒体学习“片段化”的知识或者知识块。其学习内容可以是课程的一部分，它的学习过程是伴随式的、嵌入式的活动，学习者通过案例、任务或者练习的方式进行学习，解决实际问题。

网络学习指导类资源分类框架设计研究

网络学习中学习者需要在学习过程中承担更多的学习责任,这会使习惯于传统学习方式的学习者产生诸多的不适应,并渴望得到学习支持与指导。指导类资源是学习指导的依托,设计网络教学的指导类资源应首先从指导功能上对资源进行分类,以配合具体的教学活动,使资源在网络教学中的指导作用得到充分发挥。本研究从学习支持的角度界定网络学习指导类资源的范围,提出指导类资源的分类框架和基于此框架的资源设计建议,为网络学习指导类资源的设计提供参考。