粉面含春威不露 哭向金陵事更哀——浅谈王熙凤的美、才及命运悲剧

王熙凤是《红楼梦》里一个引人注目的人物,心机、手腕、色相俱佳,本文从她的美貌、才干谈起,论述了她在文中的双重身份和地位,及这种处境导致的悲剧命运,从而显示出人物性格中的悲剧意义。

荆门方言的“没得”

荆门方言的“没得”的语法意义与普通话的动词“没有”的语法意义基本相当。但凡“没得”后带宾语的,其句末带语气词“得”,构成“没得+宾语(O)+得”格式,这是荆门方言与普通话不同的。荆门话的“没得”不作否定副词,也不用“没有”作否定副词,而用“没”。“没得”的“得”据文献考为“有”。语气助词“得”主要表示事实的已然性、可信性,或表示根据以往的事实,预测和推断出相应的后果或结论,表否定的语气十分强烈。

天门话的“××哩”格式

湖北天门方言里的“××哩”格式是一种隐含假设关系的紧缩复句。本文从语表形式、语里意义、语用价值三方面对这种语法现象进行了探讨。

喜剧《望江亭》的艺术技巧及民族特色

本文从戏剧风格角度,把《望江亭》作为一部优秀喜剧对其艺术技巧和民族特色进行了分析。《望江亭》成功地运用了误会、对比、讽刺和戏弄手法,获得了浓郁的喜剧效果。全剧体现出鲜明的中国古典喜剧的民族特色:在题材上,以家常小事折射出重大的社会问题;在形象上把普通下层妇女作为歌颂的主人公来刻画;在结构安排上一波三折,秉承了“悲喜交集,以悲衬喜”的民族传统;在气氛营造上发挥了净丑类角色插科打诨的作用。《望江亭》是与《救风尘》珠玉交辉的古典喜剧的杰作。

批评心理定势初论

批评主体在长斯的文艺批评活动中会形成相对固定的心理倾向、心理准备和思维格局,这就是批评心理定势。本文从生理机制、心理基础和后天因素等方面探讨批评心理定势的形成原因,指出批评心理定势具有稳定性与动态性、个体性与群体性、自觉性与自发性、复合性与简约性相统一的特征,最后分析了批评心理定势在批评活动中的积极作用、负面影响及避免负面影响的办法,以期为文艺批评活动提供批评主体的心理运动规律方面的知识,促进文艺批评的健康发展。

对《逻辑》教学重点难点的探讨

本文对逻辑教学中的“A、E、I、O四种直言判断项的周延性”及其“真假关系”进行了探讨,指出了“假言判断的三种类型”的实际区分方法,对逻辑教学中的重点难点进行了分析和概括。

从限制性的语言训练走向创造性的表达——语文作文创造性心理分析

作文活动最显著的特征是学生的创造性,是最能体现学生主体地位的教学形式之一,而创造性的激发有赖于多方面的条件。对学生而言,是让他们从限制性的语言训练走向创造性的表达。

论作为一种“寻求人的现实解放”的文化美学——浅谈马尔库塞早期的文化批判及其美学思想

马尔库塞认为,自亚里士多德以来的西方文化尤其是当时的资本主义文化本质上是一种“肯定文化”,这种肯定文化执着于“灵魂”而背离了“精神”,并在古典美学的“艺术美幻相”中使其肯定性质臻于极致。马尔库塞在其早期文化批判中对这种文化的肯定性质及其审美理想进行了深刻的反省与批判,并同时提出了一种试图“寻求人的现实解放”的文化美学。

隔墙花影动 皆为玉人来——文学名著中的爱情细节描写略谈

本文通过对中外文学名著中的爱情细节描写求同存真,得出了爱情中“隔墙花影动皆为玉人来”的同律性。

围困与突围——阮籍、嵇康片论

本文试着从魏晋风度中两个极具异彩的人物阮籍和嵇康的分析入手,揭示他们的过溢的生命能量在时代挤迫和围困之下的奇特的逸出及他们悲寂的结局,从而展现中国文人的内在纠结与痛苦之因。

论语文教学的主体性构建

学生是学习知识,掌握技能,认识世界的主体,是学习的主人,但长期以来,语文教学却仍然存在着以教师为中心,忽视学生主体地位的现象,致使语文教学质量没有真正得到提高。要改变这种现象,必须转变教学观点,确立学生主体地位。本拙文试图从教师主导和学生主体的关系以及教学模式等方面论述语文教学主体性构建的途径。

房地产融资业务模式浅探——n年期居住权买卖(简称“居住期权”)

本文根据90年代以来房地产经营状况,在经济学思想的指导下采用实证与规范研究相结合的办法,并结合证券发展趋势等情况,推导出一种对局部产业起导向作用的简单模型——居住期买卖。