小学语文教学互动模式初探

小学语文教学互动是适应小学生心理发展和提高小学生人文素质的必然要求，文章从小学语文教学互动的目标、模式、具体策略以及效果评价等几个方面进行了论述，以期提高小学语文的教学水平和教学质量。

农村小学班本阅读教材的编制与使用

笔者从本班学生的学情出发,设计开发满足班级每个学生发展需求的课外阅读课程,编写并使用适合班本课外阅读的教材,减少了课外阅读教学的盲目性,提高了课外阅读教学的实效性。本文重点探讨了班本课外阅读教材编制的背景、课外阅读教材编写的原则、课外阅读教材选文的特点及编排特点,总结了课外阅读教材的使用与评价策略及方法。

小组合作学习在小学数学课堂中的应用

随着新课改革的不断推进,素质教育愈发被重视,重视素质教育可帮助学生在小学阶段完善认知体系,培养学生的综合能力。数学教学不应是单独个体完成课堂教学任务,这往往会带来许多局限性,导致学生无法举一反三,发散性思维受到局限,对数学练习题的理解具有一定的局限性,影响了学生对数学的学习兴趣。小组合作学习是一种新型教学方式,可激发学生对事物的思考与探究,小组之间相互带动学习数学,可提高学习效率,同时还能促进学生的表达思维与交流能力,促进集体进步。如何正确采用小组合作学习,本文分析以下几点策略。

谈新课标下小学数学教学生活化

新《数学课程标准》明确指出：教师在进行数学教学时,需从学生感兴趣的事物及熟知的生活情境入手,提供实践与观察的平台,使学生们意识到数学就在自己周围,从而认识到数学的价值。本文将阐述教师如何指导学生从生活挖掘数学、探讨数学教学生活化的优势与实施策略。

生活化:非连续性文本阅读教学的核心理念

"非连续性文本"是《义务教育语文课程标准》(2011版年)提出的阅读内容与目标,对语文阅读教学具有重要的指导意义。非连续性文本的价值取向是面向学生真实的生活,为学生的终身学习奠定基础,重在培养学生面对真实生活所需要的阅读能力。非连续性文本与现实生活关系密切,"生活化"是此类文本阅读与教学的核心理念。非连续性文本阅读教学的策略在于教给学生阅读的策略、指导学生将阅读策略应用于现实生活。

浅谈课堂教学即时性评价

课堂教学即时性评价是指在教学过程中,评价者对评价对象的具体表现所做的即时的表扬或批评。就语文课堂教学即时性评价来说,应注意两个方面:一、关注评价过程中学生的个体差异。二、注意评价主体的多元化和评价的三维教学目标。

着眼于动态性语用知识,落实语言文字训练

《语文课程标准（2011年版）》强调语文课程的目标和内容要聚焦于“语言文字运用”，从运用语言的角度强调了语文课程的实践特性。语言文字的运用是语文教学的第一要务，运用语言是学习语文的重中之重，必须凸显语言文字运用在语文教学中的核心地位，

建构两类童话的阅读图式

童话是小学语文教材中经常出现的一种文学样式，特别是在小学语文低中年级的教材中，童话的篇目占了比较大的比例。通观苏教版、人教版、北师大版的小学语文教材中的童话类课文，发现这些童话在情节结构上和叙事方式上，大部分课文可以归到“对比叙事”和“重复叙事”这两大类童话中。

《狼和鹿》(第二课时)教学设计

1．学会生字，理解由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

让体育游戏促进高效体育课堂

体育游戏是体育教学的重要环节,也是促使学生体力与智力有机结合的基本途径。本文从组织趣味性、层次性、竞争性和智力性体育游戏等方面,探究组织体育游戏的有效策略。

确定阅读教学目标的策略探析

如何确定阅读教学目标？笔者认真研读语文课程标准，分析了众多课例，作了有益的探索，总结了确定阅读教学目标的策略和方法。一、研读课程标准。逐层分解目标《义务教育语文课程标准（2011年版）》是指导教学工作的纲领性文件，是开发教学内容的“法定”依据，只有透彻领会课标精神，才能开发出促进学生生命全面发展的教学内容。首先，要全面把握课标规定的课程总目标和阶段目标。对学生经过小学阶段的学习最终要达成的结果做到心中有数，以学生的年龄特点和心智及阅读能力发展水平为经，以朗读、词句理解品味、概括提炼、阅读感悟、表达方法掌握、标点符号运用等各项语文能力与素养目标为纬，为学生编织出一张语文素养发展的蓝图。

语文教学内容缺失现象例谈

实施新课改以来,小语课堂教学方式确实发生了很大的变化,但少、慢、差、费的现象并没有得到彻底解决。有些课追求花样的翻新,形式的热闹,演、画、唱一时成为时尚;有些课为整合而整合,为拓展而拓展,为合作而合作,不断追风逐潮。课堂中充斥一些跟语文相关度很小甚至无关的内容和环节,滋生了很多＂非语文＂的现象,制约了课堂教学效度的达成。

浅谈生态课堂教学中学生的话语权

本文通过理论联系实际详细分析了剥夺孩子"话语权"的弊端,以及如何让孩子在课堂上如何真正拥有"话语权"。

概括能力培养“三部曲”——以苏教版四年级上册“运算律”教学为例

一、初次概括。循序渐进 四年级学生的概括水平处于从形象水平向本质抽象水平过渡的状态。探究加法交换律时，我先创设情境，引导学生初步感知加法交换律：操场上，同学们正在上体育活动课，看!同学们玩得多开心。根据图中的信息，你能算出跳绳的人数是多少吗？

解读童话,从建构两类阅读图式开始

童话在小学语文教材中经常出现，特别是在小学语文低中年级的教材中，童话的篇目占了比较大的比例。通观苏教版、人教版、北师大版小语教材中的童话类课文，在情节结构上和叙事方式上，大部分可以归到“对比叙事”和“重复叙事”这两大类童话中。

从尊重生命的高度维护学生的课堂权益

传统课堂一味地把课堂定位为知识传授、能力培养是违背生态的，只关注枯燥抽象的分数，而看不到富有生命的人，将学生简单视为知识的接收器和存储器，忽视学生的主体地位，课堂上表现出对学生不信任、不尊重。

生活化：非连续性文本阅读教学的核心理念

非连续性文本是《义务教育语文课程标准》（2011年版）中出现的一个新术语，在其第三学段阅读部分学段目标与内容中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。新的术语背后有新的理念，透彻理解新理念是正确执行课程标准的前提。

那两枚亮晶晶的铜钱——《毽子里的铜钱》磨课过程反思

《毽子里的铜钱》是台湾著名作家琦君的一篇回忆性叙事散文。文章以毽子里的铜钱为线索，回忆了发生在卖烤山薯老人和小作者之间的温馨故事。老人虽生活艰辛却有二颗善良的心，虽没有钱却不唯利是图。

让学生爱上品德与社会课

怎样才能让学生爱上品德与社会课？说心里话，每当看到学生见我走进班级投来热切、亢奋的目光时，心中总能涌起一种成功和幸福感。回顾二十几年来对这门学科的摸索，有这样几个教学环节值得总结。

让孩子在科学课堂内从“玩”中成长

作者根据孩子是“玩”的主体，教师是“玩”的主导，实验是“玩”的平台的教学理理念，阐述了孩子在小学科学课堂上进行的自主、探究学习。科学课堂中的实验，不应让孩子呆板地去做，而要让孩子把实验当作是一个“玩”的平台，在“玩”的过程中，孩子的观察力、发现力得到训练，思维力、想象力得到发展，探究力、合作力得到提升，在这样的课堂中孩子愿意学、乐于学，益心、益脑又益智。