河北省农村中小学教师继续教育现状调查与思考

自《中小学教师继续教育规定》实施以来,各级政府和教育行政部门加大资金投入,建立起各级中小学教育继续教育网络,中小学教师队伍整体素质的提高起了很大作用。目前从数量上我国中小学教师队伍已经基本满足基础教育的需求。但从质量上讲,还存在一定的差距。如何提高教师素质,实现教师专业化,这一问题已现实而迫切地摆在面前。

试论中小学教师继续教育评价体系的构建

本文从构建中小学教师继续教育评价体系的原则入手，阐述了中小学教师继续教育评价体系的内容和评价体系的实施。评价体系的内容包括三方面的评价：对继续教育目标的评价、对继续教育过程的评价、对继续教育效果的评价。

河北省中小学教师校本培训现状调查及对策分析

作为一种新兴的教师在职培训模式，校本培训对有效提升教师专业化发展水平起着重要作用。为了掌握当前校本培训的开展情况，分析和研究制约校本培训实效性的内外部因素，课题组在调查研究和实地考察的基础上对河北省中小学校本培训实施状况进行了系统研究，旨在进一步促进全省中小学教师校本培训制度化、规范化建设，促进教师专业发展水平不断提高。

“十一五”期间河北省中小学教师队伍发展目标与政策措施的建议

当前,河北省中小学教师队伍整体素质不高,存在着一些亟待解决的问题和困难,为适应社会和基础教育发展的新形势,造就一支让人民满意的中小学教师队伍,必须制定科学合理可行的教师队伍发展目标,并采取一系列政策措施切实予以保障。

浅析我国中小学教师专业化所存在的问题

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。近年来,我国的中小学教师专业建设既取得了一些成绩,但同时也存在较为突出的问题和不足,距离教师专业化的要求差距还很大。

中小学教师校本培训评估指标构建的思考

为了准确评估教师校本培训工作的实际成效,提升校本教师教育水准,研究制订中小学教师校本培训评估指标就显得尤为重要。在实证调查研究的基础上,探讨分析校本培训评估指标应具有的基本特征,并提出具体评估指标的基本内容、评估要点和权重分配,以及实施评估时需要注意的问题。

当前农村中小学教师队伍建设存在的问题与解决对策

解决农村中小学教师素质偏低问题,应从六个方面采取措施:加大中央和省、市政府对农村教师培训的经费投入,建立农村教师特殊津贴制度;修订《教师法》,明确教师的公务员身份;建立新型的教师教育基地,构建现代开放、高效的农村教师培养、培训一体化体系;完善城镇教师支教制度,形成城镇中小学教师支援农村教育的长效机制;建立农村中小学教师补充新机制;建立健全农村教师培训制度。

中小学骨干教师有效培训模式的构建

中小学骨干教师培训是省级中小学教师培训的重点,是推行基础教育课程改革、实施素质教育的关键环节。通过探索骨干教师培训中的有效模式,提高骨干教师培训的实效性、针对性。促进教师的专业发展。

河北省基础教育体育教师职前教育专业化现状与问题的调查研究

以教师职前教育专业化为标尺,通过问卷调查对河北省基础教育体育教师职前教育专业化的现状、问题进行了调查研究。研究发现,绝大多数学生从教意识淡薄且产生较晚;对于体育教师工作的专业性质、职前教育中的相关课程、知识、能力与成为体育教师的关系在观念上存在认识偏差和错误;学生的体育教师本体性知识基础比较薄弱;术科课教学目标单一,没有融入体育教学法知识;教育实习模式不利于学生体育教师实践性知识的建构和从教能力的形成;影响学生从教能力的最严重问题出现在体育教师实践性知识领域。

劳动教育的具身回归:价值、困境与对策

新时代的劳动教育是身体参与实践获得认知并促进知识学习的活动,以劳动教育和知识的关系为出发点审视劳动教育发现,其具身价值在于:通过身体活动促进认知的形成,通过身体经验促进知识的学习,培养全面发展的时代新人。目前劳动教育的具身回归正在逐渐成为劳动教育不断深化的方向,从这个角度审视劳动教育实施的现状,发现存在劳动教育认知存在偏差、劳动教育内容与知识学习割裂、劳动教育形式单一缺乏多样性等问题。为了实现劳动教育的具身回归,应加强对劳动教育的认知宣传,树立整体的劳动教育思维,实施丰富多元化的劳动教育。

社会实践对大学生思想政治教育影响的研究

大学生参加社会实践活动,能够促进他们对社会的了解,提高他们对经济和社会发展现状的认识,实现书本知识和实践知识的更好结合,帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观。开拓大学生参加社会实践的新思路,要将社会实践纳入教学计划,使社会实践规范化;要建立实践基地,使社会实践阵地化;要加强队伍建设,使社会实践专业化;要丰富思想内涵,使社会实践功能化;还要完善活动机制,使社会实践持续化。

以“学生为本”的信息化教育环境建设理念——兼评当前信息化教育环境建设中的问题

":以学生为本"的信息化教育环境建设的理念主张在信息化教育环境建设过程中坚持以满足学生的学习需要为基本前提,以学生为信息化教育环境建设的主体,以促进与支持学生的学习过程为根本目的。"以学生为本"的信息化教育环境建设理念是现代教育的基本要求";以学生为本"的建设理念可以保证信息化教育环境促进能够学生的学习";以学生为本"的信息化教育环境建设理念是信息技术与课程整合的必要条件。因此,学校在建设信息化教育环境过程中,应该采取切实可行的措施,践行"以学生为本"的理念。

传承中华优秀传统文化,对“以历史为载体的小学大文科教学研究”的思考

以传承中华优秀传统文化为目的,开展"以历史为载体的小学大文科教学研究",从2015级小学一年级开始进行实验,采用"翻转课堂"的教学模式,从学生的兴趣出发,通过课下看视频、听故事、阅读漫画书、参观博物馆、按照老师布置的预习提纲相互交流等形式进行自主学习。课上以学生为主体,教师引领同学们采用说一说、讲一讲、演一演等方法,充分表达自己的观点,并在学习中,进行语文、地理、科学等多学科的有机统一,用文物学历史,用历史学语文。经过两年的实验,学生不仅积累了丰富的知识,还接受了中华优秀传统文化的熏陶。

基于远程教育的教师培训体系的研究

本文通过分析中小学教师培训中存在的问题和中小学信息化建设现状,以及远程教育与传统远距离教育模式相比较的优势,组建了基于远程教育的中小学教师培训体系,并阐述了其组成部分和主要功能。

当代教师教育纵横谈——专访哈佛大学教育研究生院凯瑟琳·博尔斯博士

凯瑟琳·博尔斯(Katherine C Boles)博士从70年代起一直从事小学、中学,以及大学的课堂教学,现任哈佛大学教授和"教师与领导艺术"和"教与学"教学项目主任。除了执教,她还发表、出版了许多关于学校改革、教师教育以及教师领导新形式方面的文章和书籍。她提倡通过政府教育政策的变化,来对教育领域进行改组;主张实行职业阶梯制,给予教师职业晋级的机会,基于教师的工作成就给予加薪,从而提高教师在社会上的地位。她创建了教学结合培训学校,这所教师职业发展学校把波斯顿和布鲁克林地区的公立学校和威洛克大学、西蒙斯大学连接起来,相互促进。在美国教育界,有一本非常有影响的教师教育专著,题为"谁正在教你的孩子?为何教学危机比你想象的要更糟,我们该如何应对?"(Who’s teaching your children?why the Teacher Crisisis worse Than you Think and What Can be Done about it)。这本书就是她的同行维维安娜.特伦(Vivian Troen)和她合著的,这本书对教育职业改组和教师发展进行了深入的评述,由耶鲁大学出版社于2003年2月出版。现一直为哈佛的教科书,也是美国所有城市学校校长、教师必读书。该书指出美国教育的许多问题来源于够格老师的严重短缺,这种教师危机由于种种对改革的阻碍而变得更糟。该书揭示了造成这些危机的种种原因,并提出了改革措施。主张把教书变成一个有盼头的职业,要给教师搭建一个有吸引力的事业发展阶梯,吸引更多的优秀人才来从教。大学也必须改进教学质量,从而课堂里才会看到受到过良好教育的教师,教书这门行业才会得到改进。凯瑟琳.博尔斯教授是一位拥有二十多年的各级各类学校的教学实践经验的教师,又是一位勤奋、有成就的学者,她对于美国的教师教育有着独到的见解,其观点在国际教育界产生了一定影响。河北师范大学徐莉编审利用在哈佛大学访学之际,在吉米.辛普森(Jimmy Simpson哈佛大学教育研究生院在读硕士研究生)协助下,对博尔斯教授进行了耗时数月的专访,并整理成访谈录。本刊对该访谈录进行了精简加工,现予刊出,以飨读者,望能对国内同仁思考我国教师教育改革与发展有一定的启发作用。

基于合作发展的教师教育模型的构建

在高师院校与中小学校的合作基础上,构建教师教育的操作模型,整合利用现有资源,通过学校间的课程资源、教育教学理念等方面的深层交流合作,使得合作组织的教师包括师范生能够获得深层次的专业成长。

“共同利益”理念对构建服务全民终身学习教育体系的启示

终身教育、终身学习是社会进步和教育发展的共同要求,中国教育现代化2035提出了"建成服务全民终身学习的现代教育体系",确立了2035教育现代化的总目标。党的十九届四中全会进一步指出要"构建服务全民终身学习的教育体系",为迈向第二个百年的中国教育现代化指明了前进方向,也为"十四五"期间的教育发展提出了新的目标任务。联合国教科文组织《反思教育:向"全球共同利益"的理念转变?》报告所提出的"共同利益"理念,强调了新人文主义教育观,对知识和教育进行了重新定义,对传统教育实现了根本超越,启示我们,服务全民终身学习的教育体系构建需要以新人文主义教育观念为指导,采用基于健全的伦理道德和新知识视野的新人文主义的教育方法,建设全社会共同平等参与的教育治理新格局,最终建构起新时代扎根中国大地的中国特色终身教育新体系。

高等师范院校如何应对基础教育课程改革的挑战

不断深入和快速发展的基础教育课程改革给高等师范院校提出了前所未有的挑战 ,高等师范院校必须服从服务于基础教育课程改革的需要。为此 ,高等师范院校应抓住机遇 ,大胆改革 ,更新教育观念 ,用“教师教育”的理念取代“师范教育”的观念 ;优化课程结构 ,加强教育类课程 ,突出师范教育特色 ;开设跨学科综合课程 ,扩大选修课程 ;