基于高阶思维素养的阅读与写作教学测评探索

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求,是适应知识时代发展的关键能力。发展学习者高阶思维能力蕴含系列新型的教学设计假设。

学科融合背景下语文课程教学设计及实践

有效落实新课标的综合课程教学设计是贯穿中小学课程实施与校本课程开发的一条重要线索,结合活动课程、研究性学习、教师的创造性设计与学生对课程教学的生成性建构、开放性解读、时代性诠释,师生最大限度地协作开发课程文本资源的教育教学效能,真正实现教师、学生、课程文本与时代语境的完美融合和辩证统一。

“套中人”之死与“套子”意蕴的多元价值和意义探究

俄国作家契诃夫的《套中人》中,对别里科夫之死因和“套子”意蕴的多元价值意义的个性解读,不仅揭示了内外主客观原因,而且进一步凸显了外部原因主观方面的影响。对“套子”意蕴的多元价值意义探究为我们破除思想的囚笼之套、精神的窒息之索套、人性的冷漠荒原之魔套、人类的生存困境之死套,更为重要的是以期建构生命、人生和人性的“人类命运共同体”和实现自主的“自觉解放”,这是破解生命、人生和人性之套,是中华优秀文化提供给世界的中国智慧、中国方案。

中国古诗文话语的现代化与国际化表达探索

庚子伊始,“新冠”肆虐,世界各地,遭逢大罹。中国古诗词话语是建构人类命运共同体话语表达方式的世界通用语言。中国抗击疫情危急时刻,日本援华抗疫物资上“山川异域,风月同天”“岂曰无衣,与子同裳”“青山一道同云雨,明月何曾是两乡”等中国古诗词话语表达频繁刷屏。如今,中国政府和人民在国内疫倩内防反弹与外防输人的巨大压力下,不竭余力援助海外,漂洋过海的援助物资上出现的一句句洋溢深情厚谊且温情炽烈的中国古诗词标语,给被疫情笼罩的各国不同文化、不同种族的人们带来阳光般的温暖希望和热爱生命的力量。这是“相知无远近,万里尚为邻”的情感相连、道义相通;是“投我以木桃,报之以琼瑶”的回馈和感恩;承载着“鲸波万里,一苇可航”的大国情怀和国际担当。

问题导向下高中文言文阅读课堂教学的生成建构

目前在高中文言文阅读教学过程中存在教师的教学效能感较低、学生很难主动参与学习和课堂生成度较低的教育教学困境。如何提升高中语文文言文教学质量,如何有效调动与促进学生积极自主地学习,建构师生合作探究的教育教学模式或教育教学设计,这是优化高效课堂教学生成建构必须破解的现实教学课题。

如何激发学生学习化学的热情

教学实践证明,学生一旦对某一学科产生兴趣,就会有探求新知识的热情。兴趣和热情会成为学生稳定的,持久的学习动力,从而让孩子体会到持续的成就感。化学作为一门实验科学,如何让学生对学习化学有兴趣和热情就显得格外重要。

中小学劳动教育存在的问题与对策研究

针对目前中小学校劳动教育缺少课程体系的顶层设计,以及缺少学生参与劳动的成长设计,缺少融合多学科的实施场所和有效方式,缺乏融合各种活动的系统的劳动教育设计和多元主体对劳动教育课程的测评等现实问题,要积极探索增加学生劳动习惯养成教育规划,建构家务劳动、学校劳动和社区劳动“三位一体”的劳动教育模式,建构学校劳动教育课程测评机制等应对策略。这将使以往劳动教育被淡化、弱化的状态得到彻底改变,新时代中小学劳动教育水平也将达到新的高度。