河北农业大学幼儿园家园合作的有效途径和方法

家园配合有利于家长资流的充分使用。家园共同同等，促成幼儿衰弱调和发展。因此，本文主要探讨了幼儿园家园合作的有效途径和方法，以期取得良好的教学效果。

幼儿园区域活动中的材料投放

对于区域材料的投放．我们首先着手于材料的收集。将由老师搜集改为发动家长、幼儿与老师一起收集材料。在教师的引导下幼儿根据需要通过想（利用自己的已有经验）、问（问家长、邻居等）、看（书、画报、网络等资料）去获取有关的信息．通过自己动手和求助他人的帮助去获取需要的材料。在这个过程中，幼儿不仅认识了材料的特性．发现了相应关系．获得了相关的知识经验．而且能不断修改、完善自己的设想．发展与人交往的能力和语言表达能力，发展了探究问题、解决问题和获取信息的能力．同时也能在很大程度上体现幼儿是学习的主体。

幼儿园自然环境的创设和利用

河北农大幼儿园以“利用自然环境，扩展幼儿生活和学习的空间；以幼儿为本．创设人文化的环境．为幼儿营造安全、温馨的氛围，对幼儿进行爱的教育；让幼儿在环境创设中体验多元文化”为理念．将环境布置和利用作为输入信息的窗口．来“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动；引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用”。

教师支持给力 幼儿深度探究--蚯蚓有机肥的制作

在自然界中,万物皆可循环。生活中常见的垃圾,在蚯蚓的作用下迅速分解,转变成对作物生长有益的有机肥料,既起到了变废为宝的作用,又可以让作物增产增质。本次活动中,孩子们通过亲身参与制作蚓有机肥,学到了如何将废弃物制作成肥料,同时对自然与循环有了更深的了解。

谈如何对幼儿进行批评教育

在幼儿教育中,批评作为一种教育手段,它的目的应以幼儿的发展为出发点。但在现实生活中,教师对幼儿的批评却有悖于这一目的,批评成为了教师自身工作方便、教师控制幼儿,树立个人威严的工具。那么幼儿教师因何批评幼儿。

新观念下的幼儿游戏活动与社会性的和谐发展

儿童游戏就本质而言是一种社会性活动,是儿童参与社会生活的一种独特方式。儿童通过活动,对自身的社会化产生了一定的意义和功能。

走进“花·伞”世界

我国著名儿童教育家陈鹤琴先生认为:“大自然、大社会都是活教材。”大自然瞬息万变,包罗万象,蕴含着丰富的教学素材,如一朵小花、一只小虫、一根小木棒等,都是孩子眼中最好的玩具,也是绝佳的教育素材。孩子们在自然环境中发现问题、探究问题和解决问题,通过各种各样的方式开展创造性游戏,满足了自身好奇心和求知欲,发展了各方面能力。

论学龄前儿童的综合训练——评《学前儿童社会教育》

随着二胎政策的开放，学龄前儿童的数量将在未来几年内猛增。幼儿教育这个行业将成为继续蓬勃发展的朝阳行业。整个社会也有越来越多的人进入这个行业，但是，对于学前儿童的教育，也面临着日益严格的要求。早在20世纪初期，我国的第一个幼儿教育法规——《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》就由清政府颁布出台了。其中明确提出了培养幼年儿童身心健康、行为端正、个性良好的理念和目标。随着时代的发展，对学年前儿童教育的研究日渐丰富，而李如樟和韩爱晶的专著《学前儿童社会教育》就将学前儿童社会教育与相关幼儿教育理论有机融合，向读者解析学前儿童社会教育的新理念、新思想，并运用相关实践进行证明。

歌曲表演艺术的审美体现

声音可以带来感情的变化,优美、动听的声音使人心情舒畅、愉悦;凄惨、悲凉的声音使人恐怖、哀愁。同时感情对声音质量的影响也非常大,感情能把简单、枯燥的声音变得有血有肉,并赋予灵魂。声音是感情的载体,感情是声音的被载体,情是音乐的灵魂,情赋予音乐以生命,感情与声音在表演中相互依存,相辅相成。

论歌曲演唱中眼睛的运用

歌曲演唱者在舞台上表演，眼睛的运用是形神兼备的必要手段。具有传神、传情，并在声音的处理上有着独特的作用。对于整首作品来说，又具有画龙点睛的效果。

园长微课堂

在混龄游戏中,教师面向不同班级幼儿,对有些幼儿甚至之前没有过一点接触和了解,这时候的游戏观!察应该怎样进行?要想做好混龄游戏中的观察,以下三点非常有必要。◎第一,观察者要有足够的理论知识储备。熟知五大领域中各年龄段孩子的身心发展特点和规律,以及6岁前的各个关键期。学前儿童观察是一1门学问,教师要花时间去深度学习研讨,夯实自己的理论基本功,掌握观察的时段和技巧。

为生活而教 让自然来育——小昆虫助力探秘大世界

大自然是人类生存的家园。我们不可能须臾离开大自然。今天,走向城市的人类,将大自然遗忘,也忘记了我们曾经与之和谐共生的命运。其实,这是现代化所营造的一种假象,蒙蔽了我们领会大自然的心灵,也导致人类与大自然之间关系变得紧张,产生各种冲突。儿童作为自然之子,自然应该以大自然为师。大自然不言却最会育人,虫鸣鸟语,花香叶繁,蝶飞蜂舞……各种神奇的现象都是大自然育人的方法。看到这些,听到这些,儿童便会萌发兴趣,带着好奇心,一探究竟,其探究能力、解决问题能力、合作能力等都在悄然生长。

给环境真实的力量 让孩子“在危险中”成长

保护孩子的最佳方式不是为他提供“无危险”的生长环境,而是让他从小接触“危险”,不断试错,学会正确判断和应对危险。孩子真正的安全来源于其自身发展出的自控力和独立能力。教师应投放真实的工具和材料,允许孩子探索“危险品”,培养孩子勇敢果断、独立自主、团结合作、自信专注等良好品质。