通过课后反思与评析促进幼儿教师专业化成长

教师专业化成长的过程,实质上就是教学实践与认识的过程,是"实践—认识—再实践—再认识"的过程。人类的认识总是从感性认识逐步上升到理性认识,只有理性认识才能科学地指导实践。换句话说,教师专业化成长过程,就是"教学—反思—再教学—再反思"不断升华的过程。反思是教师发展中最具积极性的因素,是总结、是批判、是追求。而评课是幼儿园常规教研活动中的重要环节。在评课活动中,参与教师围绕着特定的教学活动和特定的教研话题,通过交流、对话、质疑、反思,促使教师的实践性缄默知识逐渐变成可交流的反思性知识,从而增加教师对教学问题的认识与评价能力,促进教师专业化成长。

浅议幼儿膳食工作的创新

积极创设条件,对幼儿膳食工作进行创新,创设幼儿喜爱的独具特色的餐饮环境,为幼儿提供选择机会,参与准备工作,培养良好的饮食习惯。在工作中,不断研究幼儿的生理和心理特点,把膳食工作当成艺术。

浅析如何在语言教学中培养幼儿的自尊与自信

现在的孩子多为独生子女，事情大多是家长包办的居多，导致弦子什么都不会做，一面临到独立处理问题，总说自己不行，自信心还在萌茅阶段就迅速萎墙。著名的心理学家埃里克森提出的人发展八个阶段理论中，自信心是在3～6岁形成，7～12岁沉淀下来的。在这两个阶段，如果能够提供给孩子充分自我表现的环境，并教给藏子掌握适当的技巧，孩子是完全可以发展良好的自信心的。

探索适宜性家园共育新策略

“适宜幼儿的全面发展,适宜教师的专业发展,适宜本土文化的传承,适宜幼儿园可持续发展。”这是我园适宜性教育的发展内涵。多年来,我们认真寻找家园共育工作的适宜性,精准定位幼儿园的发展,深刻剖析教师的角色定位,细致研读各类家长资源,在《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指导下,最终确定了家园共育工作的原则:平等、互惠、合作、共生。由此,我园逐步确立了“把握家庭教育导向,解决家长教育困惑,提升家园共育实效”的家园共育工作指导思想,探索出了“全面开放、全程参与、共同成长”的家园共育策略,构建了协同性家园互动模式。

摘云彩

男男三周岁时，我们坐车回家，男男突然对我说：“妈妈，我刚刚看到雪花飘下来。”我笑着说：“冬天才有雪花呢!”男男想了一会说：“可能是天上的云掉下来。”我看着可爱的女儿笑了，

注重培养幼儿积极乐观的情感

设计意图： 在原方案中，教师以春天花开和冬天花落来引导幼儿体验小兔快乐和忧伤的心情，表面上看似乎很自然。确实，花开会令人开心，花落会令人伤感，但从实质上讲，春去冬来是客观规律，花开花落是自然现象，作为教师更应根据自然规律给幼儿积极的引导。比如，孩子们都说冬天很冷，不喜欢冬天。

提升幼儿户外运动场地自主参与性的设计方法

幼儿教育对一个人的影响比较深远,关系到幼儿以后的发展。随着时代的进步,对幼儿教育也提出了新的要求。在幼儿教育中也要引入新的观念,丰富教育模式,充分发挥幼儿的主动性和创造性。随着教育的推进,户外场地逐渐被人们熟知,并且运用到了教学中。在教学中户外场地有时候并不能发挥其本身的作用,不能很好地为教育服务,反而成了一种摆设,这样的情况是不利于幼儿的学习的。在学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3~6岁儿童学习与发展指南》的过程中,我们认识到:幼儿是活动的主体,他们只有主动地获得经验,才能真正地实现自身的发展。受到“幼儿自主性”“儿童立场”等教育理念的影响,教师在户外运动中逐渐改变了原有的指导方式———高控行为少了,幼儿的自由选择多了;干预少了,幼儿做主的运动多了。但细细观察下来,我们还是从中发现了一些问题:有的教师将幼儿自主性运动理解成“幼儿想干什么就干什么”“在运动中予以指导就是不给幼儿自主权”,间接地滋生了运动中潜在的安全隐患;有的教师看似给了幼儿自主选择材料的权利,实际上通过运动区域的创设,仍把运动的主动权牢牢抓在手里。“如何提高幼儿户外运动的自主性?