内容分析法及其在现代远程教育中的应用

内容分析法在远程教育领域的应用才刚刚开始。文章主要介绍了内容分析法以及网络内容分析法,并分析了内容分析法在现代远程教育中的应用现状,以期为今后在远程教育领域中应用内容分析法奠定一定的理论基础。

从大一新生信息道德现状反观高中信息技术课程实施

信息技术的迅猛发展给人们的生活、工作和学习带来高效、便捷的同时，信息伦理道德行为失范等诸多问题也日益突显。通过对大一新生信息道德状况的调查分析，反观普通高中信息技术课程的实施，旨在发现课程实施中存在的问题，为高中信息技术课程的实施提供建议，以提高信息道德教育水平。

社会学视角下的虚拟学习社区中社会性交互研究

该研究旨在从社会学角度研究虚拟学习社区中的交互问题,以河北大学《远程教育学》网络课程为研究对象,利用社会网络分析法对该虚拟学习社区的社会网络进行了分析,揭示出该社区中社会性交互的现状,并提出增强社会性交互的策略,以促进教育领域类虚拟学习社区的发展。

Twitter的兴起及其应用

Web2.0应用最本质的特征是个性化和社会化。Twitter作为一种结合了社会化网络和微型博客的新型Web2.0应用形式正风靡国外,其应用涉及商业、新闻、教育等社会领域。基于此,对Twitter的特点及其在相关应用领域的应用进行了分析研究。

一种基于时戳的智能卡实现远程C-S口令识别方案的研究

为克服现有远程口令识别方案存在的漏洞,并找到一个比较安全的C-S远程口令识别实现方案,提出了一种引入签名信息以及随机数的新型智能卡实现机制。此方案能有效抵抗伪造攻击,同时防止冒充者对服务器进行重传攻击。

影响有效教学的教师因素

随着新课程改革的不断深入，有效教学的理念得到广泛发展，但在实际教学中出现很多无效教学的情况。有效教学的实施主要包括4个因素：教师、学生、教学内容和教学环境。其中教师是关键因素。对教师应该具备的素质，以保证教学的有效性，进行简要分析。

国外信息化学习环境研究简述及对我国的启示

李克东教授在他的《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》一文中认为，“所谓信息化学习环境，也就是数字化的学习环境。这种学习环境，经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。”所以，信息化学习环境和数字化学习环境是一样的，只不过是2个不同的提法。在国外，信息化学习环境或数字化学习环境是e—learning environment或digital learning environment，起步于20世纪末，如今其研究内容包括以下几个方面。

关注思维衔接,整体把握函数概念的教学

函数是初中阶段一个非常抽象的概念,是初中数学教学的重点和难点。只有立足于学科本质,整体把握初中函数内容的环带结构,才能更好地理解函数概念的本质。要围绕学生思维角度的变化,分析学生学习函数的难点所在,有序安排教学重点,做好思维衔接,突破函数教学难点。

我国发展MOOC的推进策略研究

当大规模开放式网络课程MOOC(Massive Open Online Courses)在美国快速发展之际,其在我国也受到了前所未有的关注。文章提出了推进MOOC发展的关键视角:学习者、资源、平台、学校。文章并从这四个方面整合分析了我国MOOC发展存在的以下问题:网络学习者情感缺失的通病仍然存在;学生流失率高;兴趣激发与作弊阻止难以甄别;资源上MOOC教学模式的实质性创新有待加强,课程存在局限性;平台上存在跨国文化的学习障碍,发展同质化;学校发展MOOC不均衡,校际竞争激烈等。文章并就此提出相应的推进策略,包括创建实体化学习群体,加强学习支持服务、适度增加"学习成本",完善评价监督机制;创新MOOC课程教学设计,加强MOOC课程准入和退出机制;平台增加语言选择功能和跨文化背景介绍,建立平台标准;以及构建校际联盟等。

移动学习在初中语文教学中的应用

随着移动计算技术和无线网络的快速发展，移动学习（mobile learning，简写成M—Learning）作为数字化学习的一种延伸，走进了教育技术的领域，并逐渐受到人们的关注。作为一种新的学习万式，无论是作为课堂教学的有益补充，还是在构建终身学习体系方面，移动学习都有着广泛的应用前景。然而，在我国移动学习还处于探索阶段，还未在全国范围内广泛实施。关于移动学习的文蕈大多是从理论和应用策略上对其进行研究，而对于如何在实际教学中应用移动学习的文章却很少。基于目前的研究成果，本文试图将移动学习应用到初中语文的实际教学中，以一个具体实例来介绍移动学习的实际应用，并简单介绍其对课堂教学的意义。