改良LBL-PBL-LBL教学法在骨科见习学生教学中的应用

目的探究改良传统授课模式-基于问题的学习-传统授课模式(lecture-based learning,problem-based learning,lecture-based learning,LBL-PBL-LBL)教学法在骨科见习学生教学中的应用效果。方法选取2023年3-11月河北大学附属医院骨科接收的120名见习学生,采取计算机等量随机方式进行分组,对照组(n=60)学生见习教学应用LBL教学法,观察组(n=60)给予改良LBL-PBL-LBL教学法,见习结束后,通过对2组学生发放调查问卷和进行理论和实践考核,收集对比2组见习学生评教情况、考试成绩及教学满意度。结果对比2组学生教学后数据,其中观察组见习学生评分[自主学习能力:(3.14±0.35)分、小组协作能力:(3.07±0.32)分、学习兴趣:(2.93±0.42)分、知识点掌握:(3.29±0.62)分、实践技能:(3.28±0.63)分]高于对照组[自主学习能力:(2.29±0.18)分、小组协作能力:(1.65±0.24)分、学习兴趣:(2.17±0.38)分、知识点掌握:(2.16±0.34)分、实践技能:(2.56±0.48)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组的考试成绩[理论考核:(84.12±0.81)分、实践考核:(88.59±0.68)分]优于对照组[理论考核:(72.32±0.87)分、实践考核:(71.16±0.32)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生对改良LBL-PBL-LBL教学法的教学满意度[教学组织管理:(3.22±0.32)分、教师带教能力:(3.69±0.24)分、教学效果满意度:(3.39±0.55)分、教学模式认可度:(3.24±0.36)分]优于对照组[教学组织管理:(2.12±0.27)分、教师带教能力:(2.56±0.22)分、教学效果满意度:(2.45±0.38)分、教学模式认可度:(1.96±0.21)分],差异有统计学意义(P<0.001)。结论对骨科见习学生应用改良LBL-PBL-LBL教学法进行教学,教学效果有显著的改善,不仅能够有效增加见习学生的理论知识储备,提高对骨科临床实践的认识,还能提高医院的教学满意度。

创伤性脊柱后凸畸形治疗中后路脊椎V型截骨术的应用研究

针对患有创伤性脊柱后凸畸形病症的患者,应用后路脊椎V型截骨术展开治疗工作的效果进行探究。方法:抽选A医院骨科在2015-2020年接诊的100例患有创伤性脊柱后凸畸形病症的患者,分别按照骨科的常规手术流程与标准或者是应用后路脊椎V型截骨术来展开治疗工作,各组人数均为50,分别为普通外科组和V型截骨术组,在研究中,需要对两组患者治疗前后的Cobb角变化情况以及并发症与病症复发的情况来进行对比分析。结果:在接受手术治疗之后,两组患者的Cobb角均出现了明显的下降,且V型截骨术组患者的下降幅度更大;在此次研究当中,患者在接受手术治疗之后所出现的并发症包括腹痛、感染和皮肤溃破等三种,V性截骨术组患者的并发症发生率为4%,要比普通外科组少12个百分点,复发率为2%,要比普通外科组少10个百分点。结论:对患有创伤性脊柱后凸畸形病症的患者展开治疗工作的过程当中,应用后路脊椎V型截骨术来进行,所产生的治疗效果比较优秀,患者在接受治疗后出现并发症的可能性比较低,也能减少复发问题的发生,可以实现患者生活质量的提升,为其创造良好的预后恢复条件,应该广泛应用于临床中。