文明史观视野下的我国中学历史教学研究

在中学历史教学改革日益深入的当下,本文提出基于文明史观视野对中学历史教学展开教学改革与创新活动,从历史文明角度看我国历史文脉。为了保障教学改革实践质量,文中对中学历史教学运用文明史观的注意要点及准备做了详谈,并以例谈形式对教学实践进行了分析,以求为教师提供借鉴。

初中英语口语教学活动的组织与实施

口语是初中英语教学的重要内容,也是学生学习水平和应用能力的综合体现。提高初中英语口语教学水平,教师必须精心组织口语教学活动,重视文本的朗读与背诵,为学生创造良好的课堂口语环境,并在课外组织丰富多彩的英语口语活动。

怎样设置探究性的地理问题

创新与问题有着不解之缘，问题解决是创新思维发展的“土壤”，但并非所有的问题都需要创新思维的运作。只有思考价值大、思路开放、认知空间广阔的问题才能激发和孕育学生的创新思维，这类问题称之为探究性问题。如何在地理教学中设置探究性地理问题，笔者作了如下的尝试和探索。一、基于“最近发展区”思想教育心理学家维果茨基根据儿童的两个发展水平（现有水平和潜在水平）原理，提出了著名的“最近发展区”思想。

将探究式教学引入高三地理复习之中

在教师的启发指导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为背景材料，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，发现知识并将其应用于解决实际问题的教学形式，就是探究式教学。而“获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐析地理事物、论证和探讨地理问题”等四大地理高考考核目标，在本源上与探究式教学有着一致性。将探究式教学引入高三地理复习中，有助于开发学生智力，发展学生的创造性思维，培养其自学能力，为终身学习和工作奠定基础。

试论高中教材案例在复习备考中的功能与作用

目前，地理高考的考查重点是在理解地理概念、规律和原理基础上分析、解决实际问题的能力；或是在认识、分析地理事实材料基础上的判断和定性阐释地理规律和地理原理的能力。在备考过程中，充分利用教材案例实施教学，不失为实现高考目标要求的有效途径。教材案例在达成地理高考目标方面具有哪些功能和作用？笔者在此以人教版教材为例做一探究。