视唱练耳线上教学特点对比研究--以河北师范大学音乐学院为例

2020年新学期开始各大高校纷纷开展线上教学工作。在此背景之下,如何使视唱练耳翻转课堂线上教学在获得高效且丰富的教学成果?本文对视唱练耳学科线上教学与线下教学具体的不同特点进行比较,并对线上教学方法进行探讨。

汉藏高中学生音乐学习心理比较——以河北师范大学附属西藏学校为个案研究

内地西藏班、校是国家教育援藏的重要方式之一,这使得众多藏族学生来到内地学习。通过对汉藏高中生在音乐学习中的心理特点的跨文化比较研究,探讨在跨文化背景下的汉族学生和藏族学生音乐学习的心理特点差异和造成这种差异的原因,以期为内地西藏班的基础教育改革提供一点启示,对西藏的音乐基础教育的发展有所助益。

师范类专业认证下高校器乐教学的新探索——以河北师大音乐学院为例

河北师范大学音乐学院的器乐教学,在以“学生为中心,产出导向,持续改进”的师范类专业认证核心理念的行动指引下,针对课程目标、教学理念、授课对象以及教学内容、形式、手段等方面进行了一系列的调整和改革。这些不断探索的新模式与新举措,是高校音乐教育专业建设与发展的必然要求,也是新时代音乐师资队伍质量建设的有力保障,不仅为高校音乐师范生的优质达标和卓越中小学音乐教师的培养奠定了良好的基础,也为推进高校音乐教育的改革及发展起到了积极的作用。

淮北师范大学体育学院体育教育专业开设轮滑选修课的可行性探究

普通高校开展轮滑运动，将对高校体育教学改革的深入发展，促进广大在校大学生身心健康产生积极的推动作用。本文采用文献资料法、问卷调查法和数理统计等方法，分析淮北师范大学体育教育专业开设轮滑选修课的可行性。

配器实践课与思政教育构建“三位一体”新融模式的研究——以河北师范大学音乐学专业教学实践为例

高等师范院校的音乐学专业与音乐院校的作曲专业在配器课的教学目的、内容与模式上有诸多不同,它将培养中小学音乐教育师资对音乐作品的编配能力作为主要教学目的,因内容繁杂而教学周期比专业院校更短,教师在有限周期内很容易顾此失彼。目前,国内对配器课教改方向的研究基本限于理论与实践结合的领域,而融合思政教育的研究方向尚属首次。在课程思政融入专业课堂的大趋势下,笔者结合自身多年教学经验总结出“三位一体”的教学新融模式,以期为高师音乐专业配器课探索一条新路。

新课标视域下河北高校初等教育音乐师资创新培养研究

2022年新课标颁布,突出了音乐课程的比重,同时也对初等教育的音乐师资队伍建设提出了更高的要求。因而,这也进一步地推进了高校音乐师资培养工作的创新发展,以准确的人才定位和精准的人才培养方案,为初等教育音乐教学提供源源不断的优质师资。在本文的研究中,基于当前初等音乐教育现状出发,对高校音乐人才培养的内容要求以及重要意义入手,从明确师资培养方向、优化课程体系构建、搭建多元化实践平台、加大思想教学力度等方面进行全面的梳理,为初等教育音乐师资培养提供有效的实施策略。

新时代人文素质人才队伍培养对策研究——基于河北省初等教育音乐人才培养现状研究

新时代人文素质人才队伍培养视域下,对河北省初等音乐教育人才的培养提出了更高的要求。尤其是在新课程改革的逐步推进下,初等音乐教学开展对学生核心素养的提升更是产生了显著的成效,这也在无形中加强了对初等音乐教育人才职业能力的高标准要求。因而,本文从初等教育师资培养现状出发,系统地展开了音乐师资能力分析,并结合初等音乐教学开展对音乐人才的专业能力和职业素养需求,进行了策略性的改革探索,以期为初等音乐教育提供师资保障和人才动力。

构建高等师范大学声乐生态课堂的有效策略

在高师声乐教学中,存在着动态性和演变性。主要因为大学生从生理、心理、身体素质、智力因素、个性风格、嗓音条件等方面有很大的差异,同时还关系到每个教师在专业水平、个性风格、教学方法与手段的不同,这些不同点使学生与教师在教学过程中形成一种生态式教学,整体相互切磋、相互研讨,各自需要及时修正、调整,在动态与演变中达到平衡与协调,且教学相长。根据声乐课堂中的差异因子需采取"生态式"教育这一有效策略。本文将传统的"封闭式"声乐课堂转向"生态式"声乐课堂,以"互补共生、相系相依"为原则,并采取生本对话、生生对话、师生对话策略。

高等师范大学声乐生态课堂的有效策略

在高等师范大学声乐教学中,存在着动态性和演变性。主要因为大学生从生理、心理、身体素质、智力因素、个性风格、嗓音条件等方面有很大的差异,同时还关系到每个教师在专业水平、个性风格、教学方法与手段的不同,这些不同点使学生与教师在教学过程中形成一种生态式教学,整体相互切磋、相互研讨,各自需要及时修正、调整,在动态与演变中达到平衡与协调,且教学相长。根据声乐课堂中的差异因子需采取"生态式"教育这一有效策略。本文将传统的"封闭式"声乐课堂转向"生态式"声乐课堂,以"互补共生、相系相依"为原则,并采取生本对话、生生对话、师生对话策略。

河北省师范院校音乐专业顶岗实习对培养合格音乐教师的意义

根据河北省教育厅《关于开展高等学校教师教育专业学生顶岗实习试点工作的通知》的指示,河北省师范院校均贯彻落实了顶岗实习工作,河北师范大学则是率先落实了此项工作。本文旨在通过分析河北省师范院校音乐专业顶岗实习的情况,归纳总结这项工程给参与者带来的益处,指明顶岗实习对于学生职业能力培养的意义,以期为音乐专业学生的岗前培训工作与完善工作做出一些贡献。

高师音乐学院非师范专业实习教学的改革探索

文章通过普通高师院校音乐学院非师范专业实习教学情况的调研分析,发现了影响非师范专业实习教学发展的一些问题,并力图对现有的实习教学进行改革,探索一套适合普通高师院校音乐学院非师范专业实习的教学模式,从而提高实习质量,提升就业率,培养全面发展型、综合型、创新型的非师范专业音乐人才。

河北梆子的音乐特点、艺术价值及其创新与发展

河北梆子是我国北方代表性的地方剧种之一,历经沧桑、几度兴衰,以其独特的艺术个性和丰厚的美学内涵滋润了一代又一代华夏儿女,2006年被国务院正式批准为第一批国家级非物质文化遗产。在市场经济条件下应从人才梯队建设、文化产品生产、树立品牌意识、拓展宣传空间、优化管理体制等方面入手,使河北梆子在新的世纪更具艺术活力和市场竞争力。

大学生通识音乐教育与创新人才培养新探

创新是引领科学发展的第一动力,培养具有创新意识、高素质的新一代大学生是我国高等院校的首要任务,高等院校通识音乐教育对创新人才的培养具有特殊而重要的作用。在通识音乐课程中应树立审美教育为核心的教学理念,以音乐及相关艺术学科为轴心,发展新人文教育,不断整合音乐及其以外的学科资源,创建新型教学模式,架构起音乐与文化、艺术与科学的桥梁,让学生在开放的音乐实践活动中能动地发现未知、激发想象力,进而培养大学生的创新意识与创新能力。

构建大学校园音乐文化的原则和目标体系

本文从音乐的文化学角度出发,提出大学校园音乐文化应以"人本、人文、人和"为构建原则,以发挥音乐的传承功能、交流功能、情感功能、和谐功能为目标体系,实现校园主体在思想观念、心理素质、行为方式、价值取向等诸方面与既定文化产生认同感,从而实现对大学生精神、心灵、性格的陶冶和塑造。

论河北省音乐类“非遗”品牌构建与传承保护

音乐类非物质文化遗产在中国非物质文化遗产项目中占有较大比重,随着中国非物质文化遗产项目的不断增加,音乐类"非遗"项目也随之增加。因此,音乐类非物质文化遗产的传承与保护成为备受人们关注的热点问题。本文基于音乐类"非遗"的传承保护,深入探究河北省音乐类"非遗"特色品牌文化的构建,以期实现文化与经济的协同发展。

论传统音乐与发展河北现代区域经济

传统音乐与发展现代经济"联姻",是一个全新的时代话题。在发展区域经济中,传统音乐具有"新视窗"、"金纽带"以及扩大"内需"之功效。探讨传统音乐,旨在使之成为发展区域经济的现实的生产力。

大学生校园音乐文化构建的途径和方法

大学生音乐文化是大学生精神文化的重要组成部分,也是大学校园文化构建的主要部分。在目前大学生音乐素养普遍较低的情况下,根据普通音乐教育的特点和大学生的特点,对传统的音乐基础理论课内容进行拓宽、整合,可以提高大学生整体的音乐文化素养,真正发挥音乐教育在素质教育中对大学生人文精神培养的作用。

京津冀高校音乐教育专业协同发展新路径--“京津冀一体化”师范联盟音乐教育研讨会述评

京津冀地区同属京畿要地,其地域相连、文化相亲,具有地域的完整性和人文亲缘性。2014年2月26日,习近平总书记在北京主持召开座谈会,专题听取京津冀协同发展工作汇报时强调指出,“京津冀协同发展是一项重大国家战略”。而音乐作为人类文化生活的重要组成部分,音乐文化的共生在提高区域内民众凝聚力和内心归属感、认同感等方面有着积极的促进作用。

河北广宗醮仪音乐文化志——以前魏村为考察个案

广宗醮仪音乐是冀南传统文化中最为重要的组成部分。仪式中通过大量经曲、器乐曲牌等音声景观的全息呈现,既实现了祭祀神灵的目的,也达到了活动期间乡民集体娱乐之目的,同时也促进了当地商业、民俗文化的互动与交流。其仪式与音声结构具有以下特点:仪式中神灵体系的构建呈现出历时性特点;醮仪音声的传承过程中体现出鲜明的"实用主义"原则;仪式音乐的曲牌多呈现出一曲多用的结构特点(即曲调的互文);仪式中的戏曲表演具有祀神娱人的双重文化功能。受现代化、城镇化、审美多元化、商业化等多重语境的影响,广宗醮仪音乐的传统曲牌正在处于严重流失的尴尬境地。

河北省高等师范舞蹈教育现状分析与对策

现行高师舞蹈教育模式是上世纪50年代我国传统舞蹈资源和前苏联舞蹈教育模式相结合而形成的,在学科创立初期体现出一定的优越性,但随着时代的变化,这种模式理应做出相应的调整。我省高等师范舞蹈教育在总体策略上应该完成两个转向:第一、由单纯的技能教育转向创造力的全面发展;第二、由既有人才培养模式和教学体系的规范性认同,转向立足于省情寻找适合自身定位的教育教学模式。