以学生为中心营建历史课堂教学

首先我们必须把握“以学生为中心”的课堂教学模式的原则。 （1）教学应是教与学的交往与互动 在传统的教学模式中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师成了知识的占有者和传授者。所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。

文本解读中的遮蔽与发现——关于对《鲁提辖是英雄吗?》一文的批评的思考

《语文学习》2007年第3期发表了王侠老师的《正确认识文本解读的价值——由“鲁提辖是英雄吗”引发的思考》，对《语文建设》2006年第11期刊载的卢派清老师的《鲁提辖是英雄吗？》一文提出自己的看法，认为卢老师对阅读教学的理解和操作出现误差，并且指出这种现象在目前中学语文教学中带有一定普遍性。

以单元主题之线 串整组内容之珠——人教版国标本三年级下册第三单元模块教学设计

教材解读 本组课文形式多样，有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事，但它们有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理，所说明的道理，分别从不同的角度丰富学生的思想方法：有的说明一个人做错了事，只要肯接受教训认真改正，就不算晚；有的讽刺了那些行动和目的相反的人；有的告诉我们，一个人做事要善于观察、勤于思考，并根据自己的发现做出正确判断；有的通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教育我们做事、看问题要实事求是；还有的说明做事情要善于开动脑筋，想别人没想到的。

“封闭式管理”封闭了什么

2005年10月11日,《中国青年报》报导了一些学校的“封闭式管理”的模式,引起教育界反响,批评者有之,辩解者有之。其实,这一管理模式早在几年前就已出现,许多学校的招生广告词都以“封闭式管理”

高中语文课本文言文几则注释的商榷

古文的释义是一项细致深入的工作，须要“不同的声音”多角度分析，以期获得对文章更为准确、深入的理解。高中语文教材文言文的注释更应该精益求精，让学生打下良好的古文根底。以下是笔者在教学、教研时发现的现行高中语文教材（人教版）中文言文一些注释存在的问题。兹列于此，求教于语文界同仁。

高中文言注释献疑

笔者在教学、教研时发现，现行高中语文教材（人教版）文言文注释存在一些问题，现列于此，求教于同人，以引起大家的注意和思考。

如何培养高中生学习物理知识的兴趣

高中哪一门课程感觉最难学,大部分学生会说物理最难学.因为从初中物理到高中物理有一个很大的台阶,高中物理对学生能力的要求比初中物理要高很多.进入高中阶段后,如果还用学习初中物理的方法学习高中物理,一定会感到很吃力,渐渐的就会知难而退，失去学习物理的兴趣．作为高中物理教师，应该特别注重培养学生学习物理知识的兴趣，使学生对物理知识愿学、爱学，从而会学、乐学．

儿童自制力在家庭中的培养

疫情期间"停课不停学"使中小学生的学习环境发生了改变,由统一的学校课堂变为松散的家庭课堂,这对他们的自制力是一个挑战。自制力是一个人控制自己思想感情和行为举止的能力,良好的自制力不仅可以让儿童更易掌握到知识,还可以让其更易抵御不良诱惑。特殊时期儿童自制力的培养,父母的引导是关键。

把加强创新能力培养贯彻到教学全过程

创新能力是一种综合性的能力。它的培养也不是单独哪一个教学环节的任务，而应该贯穿到学生培养的全过程，渗透到其教学的全过程。具体应该注意如下方面：

作文教学改革是一项整体工程

作文教学改革是一项整体工程,既有教师的,又有学生的;既有教材的,又有教法的;既有课堂的,又有课外的;既有校内的,又有社会的。它是由诸因素相互协调和制约而构成的一个整体。如果把这些关系理顺一下,可以分主体工程和辅助工程。我们就是顺着这条思路进行教学改革的。其一,主体工程,我们分三个层次:1.以通用小学语文课本为主导,打好作文基础。所谓作文基础,是指字词句篇基本知识的基础,听说读写基本技能的基础,观察事物。

《生活中的中华传统文化》综合性学习展示活动示例

《生活中的中华传统文化》是人教版小学语文实验教科书三年级上册第五组安排的一次综合性学习专题。展示阶段应达到以下目标要求。

核心素养视阈下的高中历史课堂教学——以《伟大的抗日战争》一课为例

教育部2017年颁布的《普通中学历史课程标准》所确立的"着力发展学生核心素养"的培养目标和"立德树人"的根本目标,是我们历史教师进行高中历史课堂教学的指导思想。因此我们进行高中历史课堂教学就应该围绕高中历史学科的核心素养来进行。本文以《伟大的抗日战争》为例来谈进行核心素养视阈下高中历史课堂教学,实现对学生历史学科核心素养能力的培养。

高中历史课堂教学中的主题教学——以人民版《辛亥革命》为例

在目前高中历史课堂教学实施的专题模块情况下,为了提高教学效果,培养学生自主学习、自我发展能力,笔者认为实施历史主题教学能取得较好的教学效果。一、教学主题与学习目标目前高中历史课程包括必修和选修两类课程,其中必修有三个主题(专题或模块),即政治文明历程、经济成长历程和思想文化与科技发展历程;而选修包含六个主题(专题或模块),即历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘和世界文化遗产荟萃。

应谨慎对待教科书中人物插图的左祍右祍问题

中国古代讲究礼制，“华夏”一词本身就有“礼仪文明之邦”的含义，如《左传正义·定公十年》疏所说：“中国有礼仪之大，故称夏；有章服之美，谓之华。”孔子曾这样赞扬管仲的历史功绩：“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下，民到于今受其赐。微管仲，吾其被发左衽矣。”（《论语·宪问》）认为如果没有管仲，中原地区的民众很可能像其他民族一样“被发左衽”了。衽，本义是衣襟。左衣襟掩向右腋，将右襟掩压在内，称右衽，反之则称为左衽。古代中原地区人们的服装衣襟向右，故右衽成为汉族的象征符号。如果说衣冠制度是礼制的一项重要内容，“右衽”则是其中一个最为显著的特点。

说缫车

前些时候在学校听课，学的是苏轼的《浣溪沙·簌簌衣襟落枣花》一词。翻阅教材时，发现教材中的相关插图似乎有些问题。插图本来描绘的是词中“村南村北响缲车”、“敲门试问野人家”的情景（如图），但遗憾的是，在这幅插图中，作者把“缫车”画错了。

基于历史核心素养的问题性教学设计思考

历史学科核心素养“是历史知识与历史见识、能力和方法,以及情感态度与价值观等素养的综合表现”[1]。设计和解决好历史问题是历史课堂教学“旨在培养学生的学科素养,发展学生的逻辑思辨力”[2]的途径,是指在我们创设有效问题情境的指导下,学生通过积极的探究参与,获得解决历史问题的快感,从而提升学生历史学科核心素养能力的过程与方法。因此,要想切实提高学生的历史学科核心素养,就得让学生主动参与到历史教学过程中来,发现问题、提出问题、解决问题。

延续与变迁:深度学习下教学评必备的历史思维

历史思维是在辩证唯物主义和历史唯物主义指导下,用以认识过去、现在、并预见未来的智力活动。而延续与变迁思维是中学生历史思维的核心概念之一。经过历史思维训练,培养学生带得走、用得上的能力,进而增长智慧,积淀人文素养,学生的发展会更有后劲、更可持续。

加强执政能力建设 保持党的先进性

党的十六届四中全会通过了《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》，就加强党的执政能力建设作出了全面部署，决定在全党开展以实践“三个代表”重要思想为主要内容的保持共产党员先进性教育活动。

中央经济工作会议导学

2010年12月10日至12日,中央经济工作会议在北京召开。会议谋划了2011年的经济发展。相关资料【会议亮点】建保障房、商品房双体系;制订收入分配改革方案。【会议看点】转变发展方式贯穿会议始终;强调用积极稳健、审慎灵活的政策驾驭复杂局面;强调把稳定物价摆在更为突出的位置。