体系办学背景下教学名师培养策略初探——以河北开放大学为例

随着《深化新时代教育评价改革总体方案》和《国家开放大学综合改革方案》出台,开放大学体系进入更名转型的关键时期。河北开放大学体系教学名师打造行动的开展是提升教师队伍素质的重要手段,亦是整合体系办学优势,展示开放大学办学特色重要一环。立足河北开放大学发展现状,分析名师打造行动现实意义,系统构建教学名师和名师工作室产生选拔、管理、考核机制,对后期教学名师打造行动的开展与其他省域开放大学教学名师工作室的创建具有借鉴意义。

省级开放大学开展体系办学评估的实践与反思——以河北开放大学为例

开放大学实行体系办学,建设高质量的办学体系,对于发挥一体化办学整体优势至关重要。近年来,越来越多的省级开放大学把办学体系的高质量发展摆在突出位置。河北开放大学作为省级开放大学,为进一步夯实体系建设基础,探索性创立了体系办学评估标准和评估机制。立足河北开放大学体系办学评估面临的困境,指出其在评估指标构建、评估方案制定、评估过程推进、评估流程设计等方面的实现路径,分析体系办学评估发现的问题,并对评估实践进行反思,这为后期长效化办学评估的开展和其他省级开放大学评估探索提供了借鉴。

省域开放大学兼任兼职教师现状研究——以河北开放大学为例

开放大学的兼任兼职教师在落实创优提质战略中发挥着重要作用。以河北开放大学兼任兼职教师为研究对象,采用问卷与访谈形式开展调查研究,从教学动机、教学情况、教育技术使用、教学工作时间、相关管理制度意见建议以及管理难点六维度,了解省域开放大学兼任兼职教师现状,并采用定性与定量相结合方法对调研结果进行分类汇总分析。针对存在问题,提出通过建立健全兼任兼职教师的聘任、日常管理、培训、考核、激励等制度,加强兼任兼职教师管理的有效策略。

地方开放大学高质量发展面临的问题和对策--以河北开放大学为例

省级广播电视大学整体转型为地方开放大学,面临着内涵建设和质量发展的巨大挑战,办学规模与各项质量保障机制之间出现一些矛盾,针对在规模高位运行背景下,如何实现地方开放大学高质量发展,提出了具体的对策,以期为河北开放大学及其他地方开放大学高质量发展提供参考。

开放大学多元化教学督导体系的构建——以河北开放大学为例

广播电视大学向开放大学转型,对教育教学质量提出更高的要求。教学督导是提升教育教学质量的重要手段,因此,构建多元化教学督导体系对提升开放大学的教育教学质量尤为重要。文章以河北开放大学为例,通过分析河北开放大学督导体系的现状和问题,提出从督导人员、督导方式、督导手段、督导内容和反馈机制五个方面构建开放大学多元化教学督导体系。

省域开放大学资源建设应用的现状与思考——以河北开放大学为例

随着开放大学向全民终身学习公共服务体系的全面转型,聚合海量优质资源并充分发挥应用服务效能成为开放大学体系在新时代的突出任务。面临着资源管理不够规范、资源配置不尽合理、建设模式趋于固化、教学设计创新乏力、应用服务缺少协同等共性问题,今后省域开放大学的学习资源建设需要突破原有思维惯性,以资源供给侧结构性改革为引领,在科学统筹资源建设规划、搭建数字化学习资源平台、完善资源建设标准规范体系、拓展资源推广应用等方面创新赋能,从而实现高水平建设、高效能聚合、高质量服务。

三教融合发展的意义与实现途径——基于河北开放大学视角

建设学习型社会,统筹职业教育、高等教育、继续教育的协同发展是我国“十四五”规划时期的重要任务之一。高等教育、职业教育以及继续教育的有机融合对于推动我国教育体制改革创新、加快完善终身教育体系具有重要意义。开放大学实行的是一种灵活、多样化的学习方式,具备与职业教育、高等教育实现融合发展的潜力,“学分银行”的概念为不同教育形式的协同发展提供了制度和框架支持。

依托团队的大规模在线思政课教学创新研究——以河北开放大学思政课线上教学为例

较之普通教育的思想政治理论课教学,开放教育有着自己不同的特点,如何用马克思主义中国化的最新理论成果武装开放教育学生,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,是开放教育面临的一个课题。河北开放大学结合学校办学特点,另辟蹊径,依托思政课教学团队在国家开放大学学习网进行大规模在线开放教育思政课教学,满足开放教育学生的学习需求。通过开展社会实践教学活动、制作微视频课程、线上讨论系列课程等活动,把握意识形态教育主阵地,保证成人思政课教学工作的顺利开展。

河北开放大学系统建设内涵发展路径研究

系统办学是开放大学的核心竞争力,也是其最大特色和最独特优势。河北开放大学坚持系统办学,是全国开放大学系统中办学体系最完整的省域开放大学之一,然而在服务构建全民终身学习的教育体系和建设学习型社会的职责任务面前,仍然存在未实现县域全覆盖、三级办学体系管理体制机制不顺畅、市县校办学形式单一、教育教学质量参差不齐等问题,需要进一步健全办学体系、提升县校办学条件、拓展市县校办学形式、理顺三级办学体系运行机制、建立新型开放大学制度体系等,以促进系统内涵发展,提升整体治理能力,实现全省开放大学办学体系高效协同发展,更好地承担起服务河北区域全民终身学习的使命和责任。

新型开放大学办学体系内部督导工作机制改革与实践探索——以河北开放大学为例

《国家开放大学综合改革方案》发布后,多所省级广播电视大学相继转型为地方开放大学,加强质量督导对保证开放大学办学质量、提升其办学水平具有重要作用。文章通过分析开放大学办学体系内部督导工作存在的问题,指出新型开放大学进行内部督导机制改革的必要性,并以河北开放大学为例,分析并总结其内部督导工作机制改革的思路和具体实践,以期为其他地方开放大学内部督导工作的开展提供参考。

开放大学转型中学报的特色发展——以《河北广播电视大学学报》为例

广播电视大学向开放大学转型升级是高等教育大众化的必然选择。学报作为高校对外学术交流的窗口,承担着重要的宣传、引导的职责,对促进学科建设与学术研究的共同发展具有关键性作用。《河北广播电视大学学报》积极寻求内涵式发展,抓住河北广播电视大学转型升级为河北开放大学的契机,为高校学报的创新性改革发展提供借鉴。

河北开放大学产教融合教学模式探索

成人学生是开放大学人才培养的主体,其人才培养目标与产教融合具有一致性。本文基于对成人学习者的再分析,结合河北开放大学的实践,探讨适合成人学生特点的产教融合教学模式,为开放大学推进产教融合工作提供参考依据。

开放大学学历继续教育强化内涵建设策略研究

作为国民教育系列的高等学历继续教育,为成年人提供了进一步学习和提升自身技能的机会,帮助其适应不断变化的社会和经济环境,为国家培养了大量的人才,促进了学习型社会的发展,为终身学习时代的到来打下了坚实的基础。而作为高等学历继续教育实施的主体之一,各级开放大学也面临着越来越多的挑战。因此需要挖掘开放大学继续教育高质量发展的新内涵,进一步提高开放大学的竞争力和吸引力。

开放大学服务学习型社会建设的发展定位、优势特色和路径选择

开放大学是以服务全民终身学习为使命的新型高等院校,在服务学习型社会中承担着协调者和组织者的重任,具有遍布全国的办学体系、面向大众的非学历教育、服务终身学习的平台资源、灵活多样的学习方式等优势特色。同时,在服务学习型社会建设中也存在着比较突出的短板劣势,需要通过进一步完善开放大学一体化办学机制体制、主动发挥服务学习型社会建设组织者和协调者的作用、建立完善服务全民终身学习的在线教育平台、加快推进学分银行建设、建立完善的服务学习型社会建设的评价体系等有效举措,高质量服务学习型社会建设。

课程思政视域下老年英语建设的趋势及路向——以廊坊老年开放大学为例

“十四五”时期是我国应对人口老龄化战略的重要窗口期,如何科学有效地应对人口老龄化事关国家发展和民生福祉,对我国经济社会健康发展具有重大意义。为促进老年人厚德修身、终身学习、健康阳光、乐享晚年、主动作为,扩大老年开放大学教育资源供给,不断满足学习者多样化学习需求,廊坊老年开放大学开设英语这门语言类课程,以承担提高学习者思想政治素质为重任,润物无声般将英语课程与思想政治教育有机结合起来,在课程思政视域下,持续深入探索英语教学新思路、新模式、新方法,不断提升教学和社会服务能力,为助力全民终身学习型社会、学习型大国建设注入强大动力。

人工智能技术赋能开放教育大学英语教学创新实践研究

随着5G技术的兴起和人工智能技术的持续进步,教育领域对人工智能赋能教育的重视程度日益加深,这种趋势预示着教育方式的革新与提升。本研究以邯郸开放大学2022年春季入学的43名非英语专业本科生为样本,采用OPEN模式,借助人工智能技术、移动设备和国家开放大学学习网平台的公共英语精品课,开展了教学创新实践研究。通过使用各种脚手架来设计一体化的弹性学习活动,基于ARCS动机驱动模型设计学习任务清单,结合在线学习的SERI模型制定了评价量表。经过一年的实践教学干预和多维度数据收集,统计分析结果显示,实验组学生的测试成绩明显优于对照组。

县级开放大学评价指标体系建设研究

县级开放大学是开放大学办学系统的终端,是服务县域高等学历继续教育的主阵地,是服务县域学习型社会建设和终身教育体系构建的主要力量,也是开放大学办学系统转型发展中的难点,当前对县级开放大学尚未形成成熟的评价指标体系和评价机制。以河北开放大学办学系统为例,以促进县级开放大学基础建设为重点,研究建立了涵盖5个一级指标、12个二级指标、24个三级指标、46个观测点的县级开放大学评价指标体系,以及省、市、县三级办学系统联动评价机制,以期明确其办学定位、提高其基础办学条件、规范其基本办学行为、提升其办学水平、拓展其办学领域,达到提高开放大学系统终端办学质量、重塑开放大学系统的目的。

世界典型开放大学学习支持服务的比较研究

开放大学的学习支持服务具有特殊性,是远程教育与高等教育相区别的重要内容。考虑研究资料的获取便利性及世界范围的区域代表性,选取国际领域四所典型开放大学(英国开放大学、日本放送大学、南非大学、美国凤凰城大学)进行深入研究,探究其学习支持服务的发展现状及完善策略。从学习支持服务的服务理念、建构模式、管理制度、服务内容、质量评估与技术支撑等方面进行比较分析,归纳出我国开放大学在完善学习支持服务体系过程中需要强化价值引领与理念更新、完善学习支持服务体系建构、加强学习支持服务规范管理、丰富学习支持服务种类内容、强调学习支持服务实践应用及提升学习支持服务信息化水平,为我国终身教育体系建设提供参考。

日本一流开放大学的办学经验及启示

开放大学是建设终身教育体系,推进学习型社会构建的重要力量。建设中国特色的一流开放大学是全面实现小康社会和中华民族伟大复兴的重要保障。日本开放大学(又称为“日本放送大学”)是世界远程教育中的重要组成部分,在国际领域具有较强的影响力和较高的社会地位。它在不断发展和探索过程中形成了先进的办学理念、完善的治理结构、突出的战略愿景、优秀的教研体系和健全的质量保障体系。构建具有中国特色的一流开放大学,我们需要借鉴世界领域各国开放大学的先进经验,发展国家宏观政策支持、牢固树立先进办学理念、构建完善的治理结构、规划长远的发展战略、重点关注教学与研究、注重国内和国际合作、突出综合质量生命线的作用等。

开放大学远程教学平台建设研究

国开学习网是为国家开放大学系统师生提供“教、学、管”服务的远程教学平台,自2015年试用推广以来,在提供强大支撑的同时,随着用户个性化教学的发展,暴露出一些功能缺陷。与此同时,“一网”(新国开学习网)建设逐步提上日程,新平台通过整合与共享数据资源、简化教学设计流程、扩展互动与数据分析功能等渠道,打造更加实用、易用、灵活的远程教学平台。