关于从艺术教育、技能教育走向美育的思考——以音乐教育为切入点

对美育（aesthetic education）与艺术教育（art education）、技能教育（skill Ieducation）进行概念的区分，不仅是出于美育学科理论研究的需要，更重要的还在于美育实践的需要。美育实践正是从人类改造自然、改造社会的总体实践及其发展的角度来看待美的本质、美的存在和美的历史发展规律，这也是我们进行美育理论研究的起点。

在数学教学中培养学生的发散思维

发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。思维的积极性、求异性、广阔性等是发散思维的特性。在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高中学数学教学质量的重要一环。本人就多年数学教学的经验，对如何设计改进教学方法，发展和培养学生的发散思维能力，谈一些粗浅的认识和体会。

浅谈数学教学中的情感教育

苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功，是学生精神力量的惟一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无水之池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”我们的教育对象正处于青少年时期，处于独立性和依赖性错综矛盾的时期，他们的心理尚未成熟，情感十分脆弱；他们心灵的窗户是不会向一个不关心他们的，甚至他们感到厌恶的人敞开的。由此可见，一位从不去关心、爱护和研究自己教学对象的教师，即使他的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也难以预测。因此，教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业、对所教学科有一种执着的爱以外，还必须重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，

浅谈地理教学中培养学生的创新能力

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”创新教育是以培养人的创新精神和创新能力作为基本价值取向的教育，是多种因素相互激发，相互作用，相互推动，螺旋上升的过程。中学地理课堂教学的创新教育应该为学生的终身发展服务，要为提升我国国民整体素质进而提高综合国力服务。

数学的开放教学

新课程标准明确要求初中数学教育要“逐步形成数学创新意识”，并提出“初中数学中培养的创新意识主要是指：对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知识，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究和解决”。实施素质教育、进行考试的改革和创新、减轻学生的负担是当前教育界急需解决的一个重大课题。