大概念驱动数学单元“问思辨”教学的实践与思考——以三年级下册第二单元“两位数乘两位数”教学为例

提炼单元大概念一般基于主题意义,聚焦学科本质,而确定概念结构要通过解读课程标准、学科教材。文章以“问思辨”为思维支架构建大概念单元教学策略:构建单元概念层级结构,使课程内容网状化;单元重构,突出核心概念;搭建“问思辨”课时框架,借助大问题统领学习任务。大概念单元教学将知识技能材料化,透其表悟其内,收获本质的学科思想和方法;将知识技能过程化,拾点连线,织密知识结构网。

“法”与“理”的较量——加减运算复习课教学实践与思考

一、课前思考——“法”不容“理”加减运算是小学数学教学的重要内容,那么如何基于教材、基于学情来教学毕业班的加减运算复习课呢?笔者主要学习和思考了以下两个问题。思考之一:学生会熟练背诵整数、小数、分数加减法法则就一定清楚算理吗?毕业班关于“数与运算”复习中运算教学的现状是怎样呢?就此内容对部分教师和学生进行了问卷了解。

主题引领的单元内容结构化教学:核心内涵与教学实践

随着2022年版义务教育课程标准的颁布实施,如何基于主题进行单元结构化教学成为教育研究与教学实践中的热点问题。河北省沧州市新华区教师发展中心教研团队在深入分析当前单元内容结构化教学存在的概念不清、核心概念提前教授、忽视基础知识教学等实践误区的基础上,建构了“问思辨单元整体教学”实践模式,归纳出主题引领的单元内容结构化教学的一般路径:基于主题内涵提炼核心概念-基于核心素养确定单元核心目标-依据单元内容结构进行单元重构-以“问思辨”建模进行课时教学。

叩问运算教学的价值——以“两位数乘两位数”教学为例

一、问在课前:"千斤"之重,重在何处"两位数乘两位数"笔算是按数位进行分解的"两位数乘一位数"和"两位数乘整十数"的"同理异构",体现了从书写到记录过程的算法优化。对三年级学生来说,仅是分解结果的分层记录就已不寻常,何况两个一位数乘法算式同时隐藏在一个竖式中,理解起来更是难上加难。教师如何设计契合三年级孩子的教学,从而产生"四两拨千斤"的效果?