提升专业自信 实现家园有效沟通——读《预防为主的幼儿园家长工作》有感

《幼儿园教育指导纲要(试行)》以及《3~6岁儿童学习与发展指南》都十分强调家园之间的合作,以期形成合力,对幼儿实施科学的保育和教育。作为幼儿教师,做好家长工作是我们必备的专业能力。但当我们面对不同生活经验、不同学历层次、不同需求的家长时,依然存在很多困惑。芦德芹老师主编的《预防为主的幼儿园家长工作》一书通过丰富、鲜活的案例,为我们提供了实用性和操作性都比较强的直接经验,使我们能够和家长进行有效沟通,进而提升家园共育的质量。

家园合力培养幼儿礼仪习惯

案例一:一天早上,蒙蒙来园跟我们打过招呼后,便到盥洗室洗手;这时丫丫也来洗手。不一会传来蒙蒙的喊声:“丫丫,老师说过要节约用水,昨天你还说我浪费呢,你怎么现在还浪费啊?洗手时水龙头不能开那么大的,你还开那么大,你看,还把水溅到了我的脸上,哼!”丫丫说:“哼,那不关我的事,我才不道歉呢。”蒙蒙不服气地和丫丫争执起来。

绘本活动助力留守儿童成长

留守儿童是祖国的未来和希望,需要全社会共同关心。为促进留守儿童身心健康和社会性发展,我园自2014年起加强对留守儿童的关心和爱护,充分挖掘绘本故事的教育价值,创新绘本阅读形式,以绘本为媒介创编快乐游戏,开展手工制作活动,生成整合式主题活动课程,多途径引导幼儿获得积极的情感体验,帮助幼儿拓宽阅读视野,培养良好的道德品质和行为习惯,由此积累了一些可行的方法与策略。

纸张大力士——中班科学活动

设计背景《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程--幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为追求知识和技能的掌握,对幼儿进行灌输和强化训练。”

学会担责 快乐成长

晚饭后,女儿急匆匆地说:“我和妞妞约好了,我俩去小广场放风筝。”原来,妞妞妈给妞妞新买了一个大蝴蝶风筝,妞妞邀请女儿一起去玩。我叮嘱女儿:“和小朋友好好玩哦!”我的话音未落,女儿已经一溜儿小跑出了家门。过了没一会儿,女儿垂头丧气地回来了,嘴巴噘得老高:“哼,风筝明明是自己飞到了树上,可是妞妞非要我赔她……”我还没来得及问清事情缘由.

温暖陪伴中 成长进行时

我喜欢学习,与我搭班的郭老师教学经验丰富,她总是手把手对我悉心指导。一天,她把厚厚的一沓杂志放到我面前,语重心长地说:“这是园里订阅的《幼儿教育》杂志,也是我最喜欢的刊物。你虚心好学,希望这本刊物能够给你更多帮助。”从此,我开启了阅读《幼儿教育》杂志的旅程。