新课程背景下农村中学“微课程”教研实践——以岔河镇中学英语教研转型为例

农村中学存在专业教师少、师资相对薄弱,教研呈现碎片化、浅层次、边缘化、功利性特征。“微课程”教研通过微目标、微学习、微实践、微评价、微反思、微成长六项内容,依据“确立目标—深度学习—展开实践—跟进评价—及时反思—形成资源”六个步骤开展研究,以提升新课程背景下教师的教育教学能力和教研能力。

主题教研带我们走上专业发展道路

读《人民教育》2020年第18期顾明远先生的《教研是保障基础教育质量的重要支撑》感触颇深。近年来,正是教研活动带我们一步步走上了专业发展道路。三年前,我身处一个年龄老化、专业能力相对薄弱的农村英语教研组,为提升教育质量和教师专业水平,我们开始尝试由点入面、以点带面的点状教研方式,全年聚力突破一个焦点问题,从深度、广度、效度上实现课堂质量提升,从知识、结构、思维上实现教师专业能力提升,这个点就是“主题教研”。

落实“五项管理”意义重大

2021年第10期《人民教育》刊登特约评论员文章《从时间管理入手推动“五项管理”落地》,提出“加强中小学作业、睡眠、手机、读物、体质管理,关系学生健康成长、全面发展,是深入推进立德树人的重大举措”,这让我深有感触:相对于学生的知识增长、能力提升、视野拓宽、思维训练,“五项管理”似乎切口太小,但一线的教育经验告诉我们,这看似不起眼的“五项管理”正是“全人”管理的关键。如何以“五项管理”为切口,实现全面育人呢?

二元一次方程组的待定系数问题

二元一次方程组的待定系数问题，被很多同学认为是“难点”，让人感觉有点“头疼”．怎样解决含有待定系数的二元一次方程组的问题呢？让我们从“二元一次方程组的解”这个概念入手吧-“二元一次方程组中各个方程的公共解，