设疑推进法在地理教学中的运用

我国南宋理学大师朱熹曾经说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。无独有偶，世界喜剧大师巴尔扎克也坦言“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号”。显然，两位大师在如何做学问上已有了共识，

如何把握起承转合打造诗意课堂?

河北省唐山市古冶区开滦二中张晓虎教师回答：“起承转合”是旧时诗文惯用的行文方法,后泛指文章作法.清代学者刘熙载在《艺概·文概》中说：“起、承、转、合四字,起者,起下也,连合亦起在内;合者,合上也,连起亦在内;中间用承用转,皆顾兼趣合也.”简单说,“起”就是开端,即文章的开头;“承”就是承接上文加以申述,即说明事件的过程;“转”是转折,它是思路发展的关键所在;而“合”则是对该事件的评论,是结尾.起承转合在文章中起到行文严谨、事理清晰、浑然一体的作用.起中有合,合中有起,首尾呼应;承与转兼顾起合,上下勾连,一脉相承.四者之间互相依存,互为作用,有着严密的逻辑,体现着很强的辩证关系.起承转合是古人提出的创作思路和诗体结构,非常科学完美.推而论之,课堂教学亦如写诗,教学程序、教学阶段、教学步骤等的设计也可以像作诗一样去建构规划,使它变得科学严密,并极具诗情画意.本文仅以“气压带和风带对气候的影响”一节为例,说明在地理教学中把握起承转合、打造诗意课堂的具体做法.

古典诗词在地理教学中的运用

中国古典诗词是中华文化中灿烂的瑰宝，其中很多描写山川风貌的精彩诗篇如果引入地理课教学，既能营造课堂教学的人文氛围，也能激发学生学习的兴趣，从而收到良好的教学效果。

设疑推进法在地理教学中的运用

所谓设疑推进法，就是将某个章节设计成若干个循序渐进的问题，激发学生兴趣，鼓励学生主动看书、思考、合作探究，然后通过教师提问学生回答，逐一加以解决，这样不仅可以使学生早日养成自己掌握知识的习惯和本领，而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很大帮助。和传统教学模式相比，设疑推进法突出了学生的主体性，重视了学生的自我理解和情感体验，注重了学生的潜能开发，使学生对学习产生了无穷乐趣，越学越会学。如在讲授《日期和国际日期变更线》一节时，笔者便运用了设疑推进法，取得了意想不到的效果。