关注驱动性问题设计 培养学生科学思维——例谈《沙质土、黏质土和壤土》一课教学

核心素养背景下的小学科学教学,教师要关注驱动性问题的设计,注重培养学生的问题解决能力及创造性思维、批判性思维。驱动性问题是指围绕主题设计的契合科学课程标准的具有凝练意义的问题,是能引发学生积极思考和推动他们自主学习的关键性问题。一个好的驱动性问题能够提供学生一个广阔的多向度的探索空间,它既能激发学生学习的内在动力,也能指出持续思考、自我探究的方向。

发展空间观念 培养核心素养——以认识图形教学为例

所谓空间观念，是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑中的反映，是空间知觉经过加工后所形成的表象。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的具体描述为：根据物体特征抽象出几何图形；根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；根据语言描述画出图形等。

如何引导小学生在“说”中学数学

小学数学学科需要锻炼学生的多种思维,其中语言表达能力训练也是非常必要的。本文从"说"在数学教学中的价值谈起,介绍了课堂"说"数学的主要环节。

走出“唯书至尊”的误区

综观当前的小学品德课教学,我们不难发现,尽管新课程改革已经实行了十多年,但在实际教学中仍然存在着教师生硬灌输多,学生主动探究少;学生盲目接受成人观点多,自己独立思考形成结论少的现象。尤其是受＂唯书至尊＂观念的影响,有教师不顾学生的实际,照本宣科,看图说话,脱离学生生活,这种＂知性德育＂最终致使学生说假话、大话、空话,大大降低了品德课教学的实效性。对此,我们积极探索较为有效的教学模式,

“估计不规则图形的面积”教学实录与评析

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第100页。教学目标:1.会用数方格和转化的方法估计不规则图形的面积,发展空间观念。2.在自主探究、合作交流的过程中体会解决问题的方法和策略的多样性,培养估算意识和解决实际问题的能力。3.体会数学与生活的紧密联系,提高学习数学的兴趣。教学重点:会用数方格和转化的方法估计不规则图形的面积,在探究过程中培养估算意识。

“搭配问题”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第112页例1及相应习题。教学目标：1．学生通过动手操作、观察分析掌握寻找简单事件的组合数并用符号表示的方法，培养学生的观察、分析能力，养成有序、全面地思考问题的意识和习惯。