地理教学中应用逆向思维的优势及实践路径

逆向思维是一种反向的发散性思维,而培养发散性思维技能是促进学生创新性学习的重要方式。依据逆向思维的特点、优势及学情需要,明确提出教师在教学中应抓住地理知识的逻辑关系以及解决实际问题的思维线索,进行多维度逆向推理,从而使学生排除错误的知识认知,改正不良的思维习惯,形成正确的知识结论,有利于学生理解和掌握知识内涵以及知识的形成过程,提高学生的创新性学习能力和学习效率。

地理教学中引导学生思维活动的教学策略

我们经常发现这样的现象:无论教师怎么提示、引导,学生就是启而不发,究其原因就是教师在启发时,没有引导学生准确找到解决问题的思维切入点。于是从哪里切入思维并引导学生对问题的实质展开思维活动,最终形成完整、准确的知识信息,将知识内涵清晰地展示出来,并在大脑中形成清晰印象,就显得很重要。

地理课堂教学过程中学习复现的架构方略

在地理教学中教师要将地理知识的本源复现出来,在复现出的生活中总结归纳,或将教材中的知识回归到复现出的生活,然后在生活中去理解、认知那些要求掌握的知识,地理学习就会变得相对容易。教师将教学中学生出现的一些抽象难懂,对知识内涵缺乏形象认识的内容。重新回归到生活现象中去,通过对知识本源的复现来理解知识内涵,这个过程学生探究的依然是教材,而需要复现出来的生活只不过是理解教材知识的手段,展现在学生面前的不过是一个诠释知识内涵的生活节点。

九年一贯制学校发展中存在的问题及建议

九年一贯制是为满足区域教育发展需要而产生的办学模式,在广大农村地区极大地提高了适龄儿童的入学率,消除了部分安全隐患,创建了良好的学习环境。由于各区域教育发展的不平衡性、家长对子女教育的不同诉求以及人口流动性加剧等方面的影响,九年一贯制学校的分布并不均衡,加剧了区域教育发展的不平衡性。只有提高落后地区的教育质量、加大投入和建设力度、实行多种形式办学,才能使九年一贯制教育均衡发展,缓解一些区域适龄儿童就学难的状况。

课线在地理课堂教学中的架构方略

课线是地理课堂知识结构的灵魂,课线设置合理与否是课堂教学能否成功的重要因素。依据知识结构的时间、空间、逻辑关系设置课线,能厘清知识点间的内在联系,使零散、破碎的知识体系化、整体化。

谈语文课中的激趣教学

兴趣是最好的老师,皮亚杰曾说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有充满兴趣的语文课堂教学,才会使学生感到有滋有味。语文教学中,如果适时、恰当的激趣,不仅会调动学生学习的积极性,增强课堂效果,也会给你的教学增加一道亮丽的风景。

地理教学需要注意拓“三荒”

新时期的地理教学,对教材、教师和学生要有新的认识,必须形成新的教学观念。地理课堂教学应以生活素材为教材资源的重要补充、以教室空间规划为手段、以教师作用重新定位为契机而创新教学策略,全面实现地理课堂的微变革。

新课改背景下网络教研的不足及对策

网络教研具有平等、自发、开放的特点,能多渠道满足教师的个人需要。开阔了视野,拉近了个人与名师、名校的距离,实现了跨区域性教研活动的一体化。由于受多种因素的影响,不少教师对网络教研活动兴趣不浓,如何发挥网络教研的功效,促进教师专业化成长,是每位教师都要关注的事情。

九大名校教学模式的共性探讨

随着课改的不断深入，新的教学模式相继推出。其借鉴了其他模式的特点，科学性、革命性更强，而原有的教学模式在实践中不断完善。我们纵观这些模式．虽然形式上各具特色，但实际上都有一些共性冈素，也就是说构成这些新模式的主旨，所要体现的基本思想是共同的。这就使得这些模式除了采用不同的创新性手段去体现基本思想、挖掘主客体内在的潜质外，仍然不可避免地有一些共同的展现形式。下面，我们就以九大名校的教学模式为例，剖析其共同遵守的要素。

地理校本课程与国家地理课程的关系探究

校本课程是初中地理课程设置中的必学内容,但由于有些地方对校本课程在认识和理解上的差异,在开展过程中存在诸多不足,无疑给学生的学习带来诸多不便。本文从形式、内容等方面阐述了两者的关系及在课程设置、教学活动中的相互作用,既厘清了二者的关系,又为二者的顺利开展提供了依据。

以学案为导向的地理课堂分层教学

以学案为导向的地理教学是对传统教学的突破,但以学案为导向课堂教学的突出特点是教师的预设性及学习过程流程化严重,学生学习整齐划一,对课堂的生成性产生制约。发挥学案教学的长处,用传统的分层教学的优势来改进学案的不足,发挥学生学习的主动性,有利于学生学习效果的提高和实现＂生本教育＂。

如何促进班级制度民主化

班级要有自己的管理特色,制度的制定要有针对性和民主性,要符合班级的班情和学生的实际情况。这样的班规班约,学生才更容易接受,也能更加主动地遵守。班级生活的民主化俗话说：＂没有规矩不成方圆。＂制度是学生实现自律和自我约束的准则。因此,要想实现班级生活的民主化,就要从制度的制定与维护上入手。1.制度制定的民主化。班级虽小,但制度的制定涉及文艺、卫生、学习、体育等多方面。

地理课堂结构主线架构方略

构建贯穿地理课堂的知识结构主线，可以最大程度综合各种载体的地理信息，使课堂结构更加丰满、科学、合理，最终帮助学生构建完整的地理知识体系。

地理课堂微项目教学的架构与实施

相对于项目式学习,地理课堂微项目的镶嵌式教学,因其项目微小、易操作、生成快等特点,更易于教师驾驭和学生探究。本文从确立微项目设置原则出发,将微项目分为个人项目、小组项目和班级项目,探讨其在课堂教学前期、中期和后期的设置及实施方法,并结合具体的教学案例进行分析,同时提出了微项目教学实施过程中的注意事项。

基于学案的集体备课

集体备课是以教研组（或备研组）为单位开展起来的,以解决本学科教学问题或以专项课题探究为主题,以探究知识疑问、解决教学途径、提高学生素质为出发点,以提高个人教学能力、解决教学疑问、学习先进经验为目的的活动。集体备课是教师们相互学习、相互借鉴、把握新观念、开拓新思维的重要交流平台。

联校教研:区域主动教研的新体验

联校教研是自下而上的主动区域教研模式,具有互动性强、形式开放的特点,这种教研形式针对性强,能贴近教师的教学实际,弥补了传统教研的不足,有利于促进区域教育健康稳步的发展。

核心素养背景下地理链性作业的设置

教学中很多教师将作业的功效仅仅局限于查漏补缺、巩固提高,其实作业更应该是课堂教学中活动、交流、探究的延续,通过母题性作业、主线性作业、层递性作业、空间跨越式等链性作业的设置,提高学生学习技能,养成整合知识资源技能,培养学生良好的地理学习核心素养。

紧扣学生心理 “创新”地理教材

初中学生尤其是低年级学生还是一个喜欢神话传说、富有猎奇心理，甚至仍对动画片感兴趣的年龄。由于地理教材内容枯燥、抽象、难懂，学生对地理学习缺少兴趣，也就显得在情理之中，同时也成为不少教师地理教学成绩不高的主要原因之一。要想改变这种情况，必须紧扣学生心理，找准学生的兴趣爱好所在，这样才能提高他们的学习兴趣。笔者就从对教材中部分琐碎、抽象、陌生内容的改编入手，让辅助性“新教材”充满新、奇、特，学生才能学得好、记得牢。

超越单一化:合作学习分组策略探析

大多数教师习惯按学生成绩的“好中差”相结合的方法来编排学习小组，教师们的目的无非是为了“以好带差”，“以好促优”，但“好生”的发展往往受到制约。由于成员间的差距较大，“差生”不能给予“好生”更多的帮助和启发，“好生”们也很难在缺少启发点拨下进发出智慧的火花由于彼此的爱好、知识起点和知识积累程度不同，他们难以相互配合，相互激发。

调整教学思路 创设“学生讲堂”

为了让课堂更有效,充分发挥师生各自的优势,取长补短,经过摸索,在地理课堂上创设了＂学生十分钟讲堂＂的交流形式,让学生在一节课的后十分钟里,用属于自己的学习思路、理解方法,思维模式以及观察视角、解决问题的方式等,交流学习经验、收获、感悟。实际上学优生往往比教师的方法更容易接受,效果不错。