谈中学语文教学实施发散思维训练的策略

作为基础性学科的语文,更要着眼于学生的未来发展,把培养学生的创新能力作为基本的教学任务,积极开展发散思维训练是培养学生创新能力的基本途径.

初中历史核心素养中“史料实证”研究

学生通过学习历史不仅可以知晓过往史实,而且可以扩宽视野,积累经验并树立正确的人生观、价值观和世界观。在核心素养日渐深入人心的背景下,培养学生的史料实证素养已经成为摆在教师面前的一道课题。文章针对初中历史核心素养中"史料实证"进行深入研究和深度剖析,以供参考与借鉴。

搭乘信息技术快车,创建快乐英语课堂

随着教育事业的不断向前发展,越来越多的信息技术走进了课堂,协助教师共同展开教学工作,现阶段已经取得了较好的成效。当前的英语课堂教学质量在信息技术的应用下已经获得大幅度提升,如何构建快乐的课堂环境成为当前新的教学目标,给相关教师带去了教学挑战。教师可针对搭乘信息技术快车,创建快乐英语课堂进行深入探索,提出一些合理、科学的信息技术应用策略,希望能大大促进快乐英语课堂的建成。

巧用信息技术丰富英语课外活动

随着科技的发展,越来越多的教学方式与先进技术结合起来,增强了教学成效与教学质量。信息技术作为应用在教学中的一种常用手段,对于大多数学生与教师而言已经不再陌生,如何更有效、更灵巧地利用信息技术丰富英语课外活动成为当下重要的探讨课题,也给各校英语教师带去了较多的挑战。教师可结合教学实际情况来进行深入研究,提出一些合理化应用建议。

深入开展教育科研 全面提高教学质量

教育科研是学校的生命线,是校园里的第一生产力。开展教育科研既是教育改革和发展的需要,是实施素质教育的关键,也是教师从"教书匠"型向"学者型"转化的关键。

浅论历史学科中的核心素养

核心素养体系是深化课程改革、落实立德树人目标的基础,是成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。核心素养更加明确了全面发展综合素质教育的方法,以适应当下经济时代的需要。为我们的教育,特别是基础教育提出更具体的培养方向和要求。历史学科的核心素养,是学生在学习历史的过程中而形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。目前,有关历史学科核心素养大致可以从以下几个方面进行探讨,即时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀等五个方面。一、历史时空观念时空观念是对事物与特定时间及空间的联系进行考察分析,这是了解和理解历史的基础,是认识历史所必备的重要观念。教师要善于利用多媒体教学和运用地图。在讲述红军长征过程中,利用多媒体结合地图,将红军经过的重要地点和时间,在地图中以动态的方式呈现出来。学生通过直观感受,更容易形成历史时空观念。课堂中还应该注重培养学生认识历史事件的横向纵向联系和知识的迁移能力,构建文明史的坐标体系。在讲述长征的过程中,教师可以通过讲述长征的历史背景帮助学生更好地升华长征精神。在课堂中通过时间将知识横向纵向联系起来,可以帮学生加深对知识的理解。

论英语教学方式的转变

英语教育是中学教育中的基础课程,在中学英语教学中激发和培养学习兴趣,养成良好的学习习惯,选择学生能够理解和接触的话题,在课堂上与学生积极互动,让学生能自由发挥是英语语言训练中最常用的切实可行的教学手段之一。只有师生之间通过一定的互动交流才能让学生的英语水平有质的飞跃和提高。一、优化中学英语授课方式优化中学英语授课方式,充分展现学生主体活动性。1、采取模拟剧情的课堂方式在教学中,如果教学内容能够提供一个很好的表演素材,教师可以充当导演,给教学内容增色,让其带有一定的剧情色彩,根据学生特点,让其饰演不同角色,充分展现自己。与此同时,教师可以设置一定的奖励测评机制,对学生的表现进行指导、评定与奖励等,以带动整体的互动性。2、进行思维迁移创新英语作为一门外语,学生学习起来是比较枯燥和乏味的,并且对一些语言点的掌握,有一定的难度。因此,教师要充分调动学生的积极性,提高学生参与的激情。“互动式”课堂是一个开放性的课堂,在不脱离教学内容的前提下,教师要大胆创新,不断优化教学模式,并结合学生自身的素质及能力或学习特征,大力优化互动式教学方案,以培养学生的思维迁移及创新能力。这样会大大激发学生的潜能和兴趣,教学效果也会显著提高。二、创设最佳的学习氛围英语教学中,教师提问有很强的艺术性,恰当的提问有利于优化课堂教学,促使师生处于和谐、活跃的信息交流之中,给语言交际创设最佳的学习氛围,从而引导学生处于主动学习状态。1、先抛出问题,留出时间,待学生思考后,再请人回答。在听课时,我们发现,一些老师问题刚刚提出,便有学生举手,老师就立即叫起他回答,有时倒也很流利、准确,但班上还有很多人,他们自己没有形成答案,错失了思考的机会。长此下去,一些学生就会觉得反正来不及思考,干脆不考虑了,他们把自己看作学习的局外人,旁观者。这样,实际上是让多数学生机械地接受,甚至是不接受他人现成的思维成果,与教师的满堂灌并无实质性的差别。2、提问学生不要按一定的顺序,否则,学生就知道这个问题轮到某生回答,其余的学生就可以不注意了。他们往往只重视自己要轮到的那道题,而忽略了其它的题目。当然这与课前快速连珠炮式的复习提问并不矛盾。3、提问的难度要因人而异。本着对尖子生可合理“提高”,对普通生可逐步“升级”,对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生,同时提醒全体学生注意,再请好生作补答,特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用,差生作重复或简单的回答,尽量保证其正确率,以资鼓励。注意了课堂提问的辐射面,使每个学生都尝到了成功的体验,找到了自身的价值,以点带面,就能充分调动起各类学生思考的积极性。三、建立融洽的师生关系教师要善于用积极快乐、饱满振奋的良好情绪创设愉快的教学氛围。在教学过程中注意保护每个学生的自尊心和自信心,要对学生充满信心,多欣赏学生的优点。当学生出现发音、拼读等错误时,当学生由于胆小、害羞不敢开口时,当学生错用英语词句时,教师要耐心地启发和诱导,给予充分的谅解和适度的宽容。

初中英语教学中如何实施素质教育

素质教育已深入人心．在各学科教学中实施素质教育是广大教育工作者所共同关注的课题与追求的教学目标．长期以来应试教育根深蒂固．在以往的英语教学中只重视学习结果忽视学习过程．只重视教师的教忽视学生的学．只重视语法知识的识记忽视学生语言技能的培养．只重视灌输忽视启发．造成学生英语语言综合运用能力整体不高．

初中历史课外研究的组织与实施

初中历史课外研究是对历史有特殊兴趣的初中生探索课本之外历史问题的学习活动,是学生形成较高历史素养和历史创新思维的重要途径。在教学实践中,笔者长期指导有相同爱好的学生进行历史课外研究,对如何较好地进行初中历史课外研究的组织与实施有了深刻的认识和体会。一、组建精干的历史课外研究小组初中历史课外研究不是一个人“单打独斗”能够实现的,这是由初中生历史知识水平和历史思维能力决定的。因此,要深入开展初中历史课外研究,就必须组建起精干的历史课外研究小组,在合作探究中明确历史问题的来龙去脉和深远影响。