农村学校信息技术与学科整合的思考

目前，农村大部分学校，由于计划生育的原因，学校的生源在减少，学校的布局调整了，学生集中了，教学资源得到优化配置，学校的硬件水平提高了。一般的小学都配有多媒体教室，有的办学条件好的学校，每个教室都有多媒体。这就为学校提升教育教学质量，提供了保证。然而，由于教师的现代教育技术水平低，

构建有效的语文课堂教学

有效课堂的核心应该是看学生是否主动学习以及对课上的内容掌握得如何。一般来说,学生能够由不懂到懂,由不感兴趣到主动探索。构建有效的语文课堂教学,要找准重点,避免教学重点大而无当。适时激发学生情感,培养行为习惯。始终以学生作为课堂的主体,挖掘学生的主观能动性。课后进行切实有效的教学反思,为上好下节课奠定基础。

活用评价手段实现全面发展

推进考试制度改革,发挥《小学生素质综合评价手册》的作用,巧用书面评语,对学生在知识与技能、情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等方面实施综合评价,促进学生知、情、意、行和谐统一,德、智、体、美全面发展。

生本课堂教学模式真是万能的吗

曾几何时,生本教育由一种理念,一种思想,演化为一种全新的教学模式,自从去年开始,我市不论是小学、初中还是高中,全都采取生本课堂教学模式：前置性学习——小组交流——班级汇报——总结巩固。不论是语文、数学、还是英语……只要上课,就必须按生本课堂教学一般流程去上。生本课堂的推进已过一年,可最近在市里听了三节小学数学生本课堂示范课,让我对生本课堂教学模式的疑惑是有增无减。

层层递进 水到渠成——谈概念教学的层次性

随着课程改革的不断深入，我们的概念教学发生了可喜变化：由教师讲授向自主学习转变，由死记硬背向概念形成转变，由枯燥乏味向生动有趣转变。但也不难看出，大多数课堂教学依然缺少层次性，概念形成断断续续，学生对数学概念的认识支离破碎，不能很好地抓住概念的本质属性，不利于学生的后续学习。那么，在课堂教学中如何才能更好地帮助学生掌握概念的内涵和外延，理解概念、运用概念，不断提高学生的数学素养呢？笔者经过多年的教学实践认为，概念教学应该做到：分清层次，层层递进；抽丝剥茧，水到渠成。

谁为我们的数学课买单?

读了《中小学数学》（小学版）2010年第5期崇冲老师的《数学情境创设为哪般》一文。崇老师对当前的数学教学情境进行了深入剖析，读后深有同感。

教材编写要符合学生的认知水平

"简单的等量代换"是冀教版《数学》二年级下册第八单元"探索乐园"的教学内容。本单元共安排了两个活动内容:一是探索3个事物排列组合的规律;二是简单的等量代换。简单的等量代换作为本单元第2课时的教学内容,教材利用直观的天平图,设计了两个教学活动。活动一,给出两个用天平表示质量相等的图:(1)1个菠萝+3个芒果=2个菠萝,推算1个菠萝=()个芒果;(2)2个火龙果=4个桃子,推算1个火龙果=()个桃子。(如图1)根据下面的天平图推算。

留痕——才会绽放精彩

“课堂之所以精彩，不是因为教师讲授得到位、学生训练得扎实，而在于它能在学生的生命里留痕。”（《点燃教育精神之灯》《人民教育》2011年第3—4期）当我读到这句话时，不由得想起去年暑假吴正宪老师在我县上的一节公开课。课后发生了一件让人意想不到的事情：

“课时练”到底应该怎样用

《＂课时练＂到底应该怎样用》一文,像一面镜子,映出了最基层的班级数学教学的情况。不知这是否具备普遍性,若小学生确实这样学、教师的确如此教,那么数学教学的事就绝不仅是加以改进那样简单的事了,希望大家积极讨论这个现象。

编者意图 怎能忽视

听、评课时，经常听到“教材无非是个例子”，“用教材教，创造性地使用教材”等时髦用语。老师在出公开课时，也会冥思苦想，匠心独特地使用教材。那些能够揣摩编者意图，因地制宜，因人制宜，驾驭教材，使用教材的老师，课堂之上会给人以耳目一新、鲜活敞亮的感觉。而有些教师对编者意图视而不见，随意篡改教材、创造教材，课堂之上学生不睬，老师尴尬，捉襟见肘，自食其果，云里雾里不知何故。

品头论足评优课

近日，笔者参加了市教研室举办的小学数学评优课活动。本次活动由来自八县四区的35位教师执教了35节不同内容的数学课。这些课覆盖了1—6年级的数与代数、图形与几何、统计与概率、