分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究

本文拟从分层教学在小学语文教学中的作用及应用来分析其可行性,以促进分层教学在以后小学语文教学中的运用,树立学生学习信心,提高学生学习效率,促使全体学生能向更高层次发展,实现真正的素质教育。

加权综合评价

依据发展性评价与终结性评价相结合的原则，我将日常对学生的评价量化成分值，与期末的笔试成绩加权核算成一个分数，这个量化分数是一个兼顾本学期学生的学习习惯、态度、参与程度以及知识掌握等多方面的一个综合性评价。

课堂渗透人文教育的思考

曾经历过的一件小事至今让我不能忘怀。学校门口来了卖小鸡的商贩，学生三五成群或围观或购买，我心想学生爱小动物是天生的，养小鸡应该可以培养学生爱护小动物的感情吧。下午骑电动车回家，路上车来车往，两个小学生在路边兴奋地比划着引起了我的注意，他们不断说着一个字“轧!”轧什么？我再扭头看路中央车流中，一只小鸡正半躺着挣扎。两个学生的表现让我开始反思学校科学教育的缺位。

任务驱动教学法的实践——《物质发生了什么变化》教学设计

教学分析《物质发生了什么变化》一课是《物质的变化》单元的第二课。在第一课的学习中，学生通过关注生活中的常见变化并举例说明，认识到物质在变化、能发生变化。本课主要由“混合沙和豆子”“观察白糖的变化”两个活动组成，重点是通过观察、汇报、交流和教师的引导，使学生归纳出物理变化与化学变化的特点。

从良构到劣构的思考

有幸聆听了吴向东老师的《从良构到劣构——情境导向的设计》讲座，深有感触。吴老师例举了《电磁铁的磁力》一课，本来影响电磁铁磁力大小的因素不止两个（电池数量和线圈圈数），但教师准备的材料限制了学生思维，对学生的思考缺乏挑战性。有的课直接帮学生绕好线圈，这样过于完备的设计，只是让学生得出一个结论。这样能培养学生的科学素养吗？

研究斜面的作用

在“研究斜面的作用”实验中，教材中的材料有长条木板、滚轴和垫斜面坡度的高低不等的木块等。长条木板不是仪器室的标配不好寻找。为适应分组教学的需要，我采用原自然实验盒上的塑料盖板作为长条木板的替代性材料。

试题的变革与创新

目前科学课的学生评价大都以笔试为主，评价的重点主要是学生对科学知识掌握的检测性评价。在笔试评价中，三维教学目标常常只落实了一维。传统试题对学生科学学习的过程、方法和渗透其间的情感、态度、价值观等方面关注较少，这些方面的评价是否笔试无法涉及？传统试题中的填空、选择、判断、问答等题型，就像威严的考官为考学生而设置的步步关卡出现在学生面前，没有亲和力，和生活脱节的试题内容更谈不上有科学味。有鉴于此，确有必要在科学试题的形式、内容、用语等方面进行变革与创新。一、试题主题化。利于学生思考传统试题以界限分明的几种试题类型依次呈现形成试卷全貌，每种类型又尽量囊括每个单元的若干知识点。这种多视角的考查看似集聚成了不同的试题类型，实则造成了考查内容的割裂，使学生在不同科学单元的知识间来回转移注意力，像在做思维的折返跑。

《溶解的快与慢》课堂实录与评析

教学目标 1．能总结出固体物质溶解的快慢与水的温度、是否被搅拌以及物体颗粒大小等因素有关。 2．经历“问题——猜想——验证——应用”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。 3．在小组交流汇报时能勇于发言、注意倾听，乐于进行小组合作探究活动。

低年级识字教学“四法”

识字是阅读的基础，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。准确地掌握字形是识字教学的关键所在。在教学实践中，我认为以下四法对学生识记字形很有效。

交流研讨要充分

看到某课堂教学评价标准中提到了一条：“面向全体，提供足够探究时间与空间，重视教学的延续性。”我感觉这条标准还不够全面。

几点不足

片段中，教师注重了启发式教学并尊重学生的主体地位，让学生根据自己的设想去探究，同时也反映出一些不足。 1．猜想根据缺失 当学生猜测第二杯是盐水时，教师反问学生“怎么知道这是盐水”，问得不够高明，教师的提问不妨调整为“说第二杯是盐水有什么根据”。

谈如何写教学反思

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，是教师专业发展和自我成长的核心因素，经验＋反思=成长。华东师大叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年的反思，就有可能成为名师。”可见教学反思的重要性。那么如何写教学反思呢？

小学生科学概念建构略谈

在当下小学科学的课堂上,多存在重视动手操作而轻视交流研讨的现象。而只依靠学生的感官体验不足以从材料中生发出意义。小学生科学概念的建构是一个要历经不同阶段的过程：在概念建构之初需要发动学生依托有结构的材料来体验,在概念建构之中需要组织学生交流研讨,在概念建构之末要鼓励学生升华到意义。这样一步一台阶,由具象到抽象逐级来深化学生的思维,逐渐建构基于学生自身的科学概念。

妥善处理

1．直接告白 课堂上生成的问题并非都是顺应预设的，教师要发挥教育机智择其精华助力课堂精彩生成。对于无课上探究价值或条件、易使课堂“跑题”的问题，直接说明不研究的理由，留待课下让对本问题有兴趣的学生去独立或合作完成。毕竟课堂时间有限学生活跃思维无限，要保证课堂教学任务的顺利完成去除芜杂是必要的。

浅谈如何利用汉字知识进行识字教学

汉字造字法主要有“象形、会意、指事、形声、转注、假借”等,如果教师能够根据这些类型字的特点进行教学,让孩子们自己去探索和发现汉字的奥妙,相信一定能激发孩子们识字的兴趣,提高识字效率。