指向“健体育德”的初中体育与健康教育教学策略

当今时代,体育教育改革全面深化。借助有意义的学科教学,帮助学生形成更好的人格魅力,发展学生优秀的品格,升华学生情感态度、价值观念,才能够让他们终身受益。因此,在增强学生体魄的同时,整体性教育教学的实施也应围绕着“育德”,才能够让学生终身受益。作为教师,应基于目标导向,展开全方位的规划,探索有价值的方法以及措施,构筑更多类型的锻炼、竞赛活动,开展个性化的点拨以及指导等,让学生能够建立更加明确的积极心理,融入一系列的建构与创造过程之中,享受运动带来的无限乐趣,自然迈入到多方位成长的进程中,提升学生核心素养。

从小学数学教学设计中体现自主探究理念

课堂教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。

小学英语口语能力培养路径研究

英语是一门交际性语言,随着社会的不断发展,英语的使用价值和频率越来越高。在目前的大环境下,培养学生的口语表达能力已经成为英语教学的重要组成部分。但是纵观实际教学情况,很多小学生在英语口语方面仍然存在着较大的不足,不敢说、不会说、说不好。研究合理的英语口语能力培养的路径,已经成为当前小学英语教学的首要任务。针对如何培养小学生的英语口语能力做出简单的研究。

小学生元认知干预技术团体辅导的实践与探索

从2014年4月份接受元认知干预技术培训到今天,在反复学习元认知干预技术的四个多月时间里,我一共对7个班,累计315名学生进行了元认知干预技术团体辅导,并对6例个案进行了心理辅导。经过辅导,大多数学生考前焦虑症状和学习偏科现象有效改善,学生的应试状态、学习状态和考试成绩都有了质变。接受辅导的学生在短短几天时间内成绩有了大幅提高。这让我对元认知干预技术理论实践兴奋不已,在这里将经验与大家分享。

让“开放式”备课激活教学

新二轮的课程改革犹如一股春风，吹遍了中华大地，有力地冲击了传统的教学方式，也不断地冲击着每个学校、每位教师的思想观念。面对新课改，教师备课在吸收传统备课成功经验的同时，跳出教师本位、教材本位、知识本位的习惯性怪圈，大胆实行改革，试行了全新的备课方式——“开放式”备课，取得了一定的成效。

小学语文“单元整组教学”整合策略探究

新教材单元导读中的文字，从低年级的一两句话到中高年级的一两段话，不仅文字优美、语言涵盖力强，而且是编者智慧的结晶。它虽然处在单元的首席位置，却常常受到冷遇。大部分教师都可能忽视单元导读的功效，备课很少深入解读单元导读语，教学设计也没有紧扣单元导读语，上课亦没有立足于单元导读的整体把握上。于是，单元导读成了虚设，教师辜负了编者的“美意”，课堂呈现随意性、教学脉络不够清晰，甚至偏离单元重点，对教材的处理是“各自为营”，缺失“整合”，硬“塞”给学生枯燥乏味的知识，扼杀了学生学习语文的兴趣。学生单元学习的目标没有具体的指向，杂乱而无序，没有习得有效的学习方法，丧失了语文学习的兴趣，成了学习的“奴隶”。究其原因，首先是教师的惰性使然—学习、反思、探究的缺失；其次是深受老教材的影响，以及自身原有教学方法的禁锢，没有很好地感悟新教材编排的鲜明特点—单元整体把握与学习资源的整合。因为没有充分认识到单元导读语的内涵价值，以及对教与学所起到的指引作用，所以，边远地区的“单元整组教学”依然处在困惑与迷茫中。

小学生心理健康教育浅谈

漂亮不如聪明,聪明不如健康,身体健康不如心理健康。依据社会发展的趋势和发达国家的教育经验,一些心理专家特别指出,心理疾病将是21世纪之患。现在的小学生作为21世纪的建设者和接班人,他们的心理健康将直接关系到国家的昌盛、民族的振兴,所以让学生掌握科学文化知识的同时,更要让他们拥有积极向上的健康心理,这是每一个教育工作者不可推卸而又无比神圣职责。

让小学语文教学绽放精彩

小学语文教师必须走出自己狭小的生活圈，在大语文的世界中学习，犹如打开了一扇窗，拨云见日，会让我们在一次次的感悟中豁然开朗。网络教研，新的课程标准，课堂教学的有效性以及小学语文单元主题教学，使笔者学到了当前先进的教育教学理论，为以后的工作积蓄了力量、理清了思路，明确了目标。一、精彩理达，让语文教学焕发光彩 我们说一堂精彩的课，让你留下深刻印象的往往不是来自精心的预设，而是来自不可预设的动态生成。而在动态生成中，教师的有效回答无疑起着非常重要的推动作用。如在学习《和我们一样享受春天》最后一节时，有一个学生提出一个疑问：“老师，‘有一张课桌，平稳的课桌。’这里的‘，’可以改成‘一’。”当时，我听到学生提出这个问题时，心里“咯噔”一下，这真是一个意外又特别的问题。我心想，该怎么处理呢？于是我这么说：“你觉得用破折号是后面对前面的说明，对吗？”学生说：“是的。”我又说：“可是前面是课桌，后面又是课桌，能用破折号吗？”于是学生就不说了。就这样，一个似不经意的小插曲过去了。但是，我在想，这样的教师回答能给这位学生留下什么呢？也许，他下次还会继续思考，继续提出一些独特的问题；也许，他再也不会特别思考，特别提问了。那么，针对这个突如其来的问题，我们老师该怎么处理呢？我想，是否可以分以下几步：第一步，激励性回答：“哟，你能从文中的一个标点中提出自己不同的看法，真棒!”老师一句表扬无疑是十分重要的，这一声激励，无疑是给这个提问的学生能有自己独特的思考以莫大的肯定，同时也给其他学生树立了榜样。所以，当课堂中出现学生的独特问题时，老师切莫一棍子打死，说一些诸如“瞎说，怎么可能这样呢？…‘真是异想天开，可能吗？”此类的话语，要知道，这样的一句话，也许就永远封住了学生提问之口了。第二步，诊断性回答“是啊，破折号具有补充说明的作用，单看这句话，我们的确可以将：，’改成‘——’。但是，我们再回到整个小节看看：我们希望，我们祈盼一让战火中的孩子，有一张课桌，平稳的课桌，不被导弹的气浪掀翻!”学生回读后，一定会发现，前面已有一个破折号，意思就是表示补充说明。此时，老师顺势进行第三步发展性回答。“你看，前面已经有一个破折号了，后面一整节都是对第一句的补充说明。如果将这里的‘，’再改成‘——’，意思也是补充说明，但表达上就显得不清晰，看着也显得乱，是吗？所以还是用‘，’更恰当一些。”

小学科学教学的有效策略

一.作为一名小学科学教师，必须储备丰富的科学知识 说科学是个杂家，并不夸张，走进科学这个世界，意味着你不仅仅是要跟科学这门课打交道，还要跟与之相关的语文、地理、数学、美术、信息、物理等学科打交道，尽管涉及的相关课目内容浅显，但必须融会贯通，糅合到科学课当中。如执教三年级科学上册《动物》这一单元，在要求学生会画蚯蚓、蚂蚁、金鱼等动物时，有的学生就感到下笔困难，这就要求教师必须掌握简笔画的方法，教学生先画出动物的主要形状，然后画出各个部分，记下看到的每一个细节，最后作上标记；又如《空气有重量吗？》一课，学生通过学习认识到空气和其他物质一样都具有重量（质量），从而认识到空气是一种物质。再通过做实验，进一步验证空气有重量。这涉及物理方面的知识……

母子情深

晚上我在写作业，妈妈在做家务。过了一会儿，妈妈在卧室哇哇地叫了起来。我问：“妈妈，您干吗呢？”她不理我。又过了一会儿，妈妈的声音都带着哭腔了，原来她的脚被砸了。我笑妈妈是笨蛋，妈妈就真的哭了。