对创设问题情境、实施新课程理念的看法

纵观世界数学教育，从20世纪70年代的传统式，至今天的数学新课程改革，“问题解决”仍是数学教育的中心。问题数学的心脏，数学知识、思想、方法、观念都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的，没有问题就没有思维。因此，数学教学设计的中心任务就是要设计一个（一组）问题，把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。

数学课堂教学中巧用“设问”

任何人对未知的事物都充满好奇心,而青少年在这方面表现更为强烈。教师可利用学生的好奇心这一特点,设计适合他们心理特点的问题情境,引导他们主动思索、尝试,释疑解惑。学生思维能力的提高,要靠教师的不断培养。如果在教学中根据具体的教学内容,多问几个为什么,适当变更问题的条件（结论）,探讨结论（条件）的变化,那么往往在思维训练中能得到事半功倍之效。

高中物理教学要注重培养学生科学探究能力

高中《物理课程标准》将科学探究放到前所未有的高度，目的在于将学生学习的重心从过分强调知识的传承与积累向培养学生的探究能力转化，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生实事求是的科学素养、科学探究的能力、敢于探索的创新精神。在物理教学中，教师应该创设多样化的教学情境，重视学生科学探究能力的培养。

体育课堂“放”应遵守的几个原则

新一轮课程改革倡导学生“自主、合作、探究”学习，教师要尊重学生的主体精神，让学生成为学习和课堂的真正主人。但在具体实施中，一些教师把教学的舞台全部交给学生，而自己由过去教学的“中心”走到教学的“边缘”，甚至完全退出舞台当“观众”。结果“自主、合作、探究”学习形式变成了一种“放任自流”。