基于学生理解 促进概念发展——“条件概率”的教学设计

一、学生怎样理解条件概率 条件概率和独立性作为概率统计部分的重要内容,不仅可以加深学生对随机事件与古典概率的认识和理解,而且为后面n次独立重复试验模型、二项分布的学习奠定基础,并与线性回归、贝叶斯推理、多元统计分析等统计知识的学习有密切联系.同时,条件概率推理还广泛应用于教育学、心理学、医药及其他专业领域,为人们提供评估、决策、诊断和推理的依据,在生活和生产中发挥着重要作用.

ADDIE模型理念的初中历史教学实践

美国当代著名课程论专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克提出了“通过设计来理解”。据此,很多专家也制定了多样的教学设计模型,ADDIE[Analysis(分析)、Design(设计)、Develop(开发)、Implement(实施)、Evaluate(评估)]模型便是目前使用广泛的教学设计模型之一。日常教学设计与课程实施的过程中,可以此模型理念为指导进行课程实践的探索。下面以统编版教科书八年级上册“中华民国的创建”一课为例进行说明。

“家国情怀”下的历史教学案例探究

就历史学科核心素养而言,家国情怀是历史教学的重要目标,我们的方法论、脚手架都是为实现其而服务的。学生通过历史学习应形成什么样的家国情怀?我认为,是学生对知识产生信念,感知人类共同认可的善与美德,思考人类历史现象与历史发展规律。学生充满人文情怀,对祖国文化的认同,关注社会现实,为国家的发展、民族的强盛、人类的进步而探索。简言之,于老师而言,就是传递勇敢、明智、正义的精神。那么怎样形成这样的情怀,怎样传递这样的精神呢?我从以下案例谈一些个人认识。

“三种话”:我“说服”学生的秘诀

不少人说我管班的秘诀在于'能说',让我说说怎么将学生'说服'的。我认为,说'三种话'是我能时常'说服'学生的秘诀。首先,说正向的话。这里所说的正向,并非简单的正能量、正向引导,而是相对于'偏'而言的'正'。有时候,我们的谈话很功利,目的就是'解决问题'。所谓'解决问题',就是尽快将突发事件平息,以'学习'为最终归宿。谈话的归结点无非就是学生认错、让学生好好学习、给突发事件一个'处理结果'等。