区域职业教育“十四五”规划编制的“六点”原则

编制区域(省、市)职业教育"十四五"发展规划,要贯彻职业教育政策精神,锚定方位点,彰显职业教育适应性;总结职业教育发展成就,找准起始点,定位新时代工作任务;把握经济社会发展趋势,瞄准切入点,明确服务定位;回应职业教育民众诉求,抓准发力点,提高教育满意度;坚持问题导向重点施策,盯准突破点,完善现代职教体系;建构"1311"发展规划框架,擘画支撑点,建设职教新高地。为探索中国特色职业教育办学之路贡献地方智慧。

以需求促发展,以技能赢未来:新加坡职业教育与培训的历程、架构与特征

新加坡的职业教育与培训是促进新加坡经济社会发展的关键因素之一。在不同历史时期,新加坡职业教育与培训以不同的制度安排回应国家建设和产业发展的需求。同时,新加坡职业教育与培训坚持以技能人才培养为核心,制定战略规划,设立职业教育与培训的实施机构,推出覆盖全体国民的职业指导计划,形成了以需求促发展布局职业教育战略规划、以“技能创前程计划”建立国民技能更新长效机制、以多方合力促进职业教育发展、畅通渠道建立职业资格证书衔接制度等典型特征。

“十四五”时期河北省中职学校师资需求与供给研究——基于河北省部分中职学校的调查

为加强“十四五”时期中职学校师资供给,调查了河北省中职学校教师的专业、数量、学历、素质和结构等需求情况。结合教育部网站公布的相关数据的分析,确认“十四五”时期河北省中职学校师资队伍建设将呈现出专业结构持续调整、总体规模稳定增长、学历层次逐步提升、综合素质逐步提高、队伍结构持续优化等趋势。为满足河北省中职教育发展的师资需求,需要调整中职学校师资供给体系,具体包括扩大培养规模、调整专业结构、优化层次结构、调节专兼结构、提升职业能力等5个方面。

从疏远到干预:诱致性制度变迁视角下美国联邦政府职业教育角色的转变

美国联邦政府在《莫雷尔法案》和《史密斯—休斯法》等系列法案的颁布与实施中,其职业教育角色经历了从疏远到干预,并最终确立其“调控者”领导地位的过程。关于这种职业教育角色的转变,组织模式分析以及国外研究中的经济分析都未从根本上回答“联邦干预为何被容忍”这一问题。从新制度经济学视角来分析,这是一种需求动因、供给动力以及内生变量共同作用下的诱致性制度变迁,使得联邦政府的职业教育角色由疏远的“局外人”转变成了进行干预的“调控者”。联邦政府通过立法调控和财政资助的方式干预职业教育,和州、地方政府共同追求职业教育的“外部利润”,形成了联邦政府、州政府和地方合作办学、多渠道筹措资金的发展形式。

建党百年我国职业启蒙教育的历史演进与现代启示——基于“家族相似性”理论视角

基于"家族相似性"视角,研究职业启蒙教育的历史发展轨迹,整体思考并分析其演进方向,对于我国未来职业启蒙教育发展理路具有重要价值。自建党以来,职业启蒙教育在认知方面经历了无意推进和积极发展,研究成果呈现繁荣、沉寂、再繁荣之势,实践探索由内容零散趋向系统化,其政治逻辑也逐步从服务个人达至上层建设的高度。历史经验启示我国职业启蒙教育需要:以社会对话保障职业启蒙教育行动、家校共筑职业启蒙教育发展图景、创新职业启蒙教育资源共享机制、多学科交叉促进职业启蒙教育研究。

教育场域视角下职业启蒙的发展困境与突破

教育场域中文化资本和文化权利是教育场域运作的原动力。从教育场域这一概念的相对性和层次性出发,将职业启蒙视为不同层次的教育场域。通过分析教育场域的特征以及文化资本和文化权利在此类场域中的作用和地位,审视当前职业启蒙发展现状中存在的文化资本匮乏、文化权利主体单一以及场域内发展不均衡等现实困境,借助教育场域理论为视角,从文化资本和文化权利的角度出发,解释和探寻我国职业启蒙发展的突破路径,为实现职业启蒙教育的稳步发展提供可行性建议。

文化资本视阈下职业启蒙教育的家庭空间

家庭空间蕴藏着重要的职业启蒙教育价值,身体化、客观化、制度化三种形态的家庭文化资本分别为子女的职业启蒙教育提供了经验空间、消费空间和互动空间。调查发现,当前家庭存在重学业发展轻职业启蒙、重学校教育轻家庭责任、重物化资本投入轻职业文化熏陶的现实困囿。基于布迪厄的文化资本理论,提出通过唤醒职业启蒙教育意识、提升家庭文化资本存量、深化家校社协同、落实家庭职业启蒙教育机制、构建家庭职业启蒙教育的社会氛围等具体路径,以期实现家庭职业启蒙教育的空间重构。

从行政管理迈向协同治理:职业院校教学诊改的制度逻辑——基于新制度主义的分析

职业院校教学诊改的制度逻辑决定了诊改的制度化水平与实施效果,并决定了诊改能否成为职业教育质量保障的有效手段。诊改制度建设的关键在于职业院校的组织变革,即学校本身能够实现从行政管理迈向共同治理,形成多元利益主体共同参与的诊改共同体,并能够改变传统行政管理逻辑下对于技术理性的路径依赖,使得职业院校的质量管理从他律转向自律,最终生成"以质量为中心"的组织文化,完成我国职业院校教学诊改制度的顶层设计。

农村职业学校专业教师培养培训的STW模式构建

针对农村职业学校教师补充困难、队伍不稳、素质不高的现状,借鉴国外STW(从学校到工作)框架的四种模式,根据农村职业学校教师队伍的实际情况,按照教师教育发展的新要求,初步构建了我国农村职业学校专业教师发展的STW模式,并提出了有效实施新模式的保障措施,从而为农村职业学校建立起留得住、用得上、干得好的专业化教师队伍,推动农村职业学校健康、持续发展,为社会主义新农村建设和农业现代化提供人力资源保障。

区域一体化职业培训体系构建策略

从国家相关政策要求和各地开展职业培训工作的实际来看,职业培训处于有机构、有目标、有任务,但缺统筹、缺机制（动力）、缺监督的松散状态,不能满足广大劳动者对职业培训的需求,亟须以终身教育的理念加快构建分工明确、职能互补、充满活力的区域一体化职业培训体系。构建区域一体化职业培训体系应以县域作为基本的统筹区域,由职教中心和优势企业牵头组成职业教育培训集团统筹县域内职业培训资源,从多方面做好统筹工作。

全球化背景下各国教育发展及改革:挑战与对策

全球化推动各国教育进入真正的“全球市场”时代,将教育置于人类探索未知世界的前沿阵地,各国开始重视培养具有国际素质的世界公民,进行课程目标与内容的改革。各国教育在新世纪面临教育公平、教育质量及成人学习和教育等方面的挑战。各国政府及国际组织在教育各个层面掀起了改革浪潮,制定并推行了促进教育公平,提升教育系统绩效表现及发展成人教育等方面的改革与发展措施。

产科教融合赋能新质生产力:耦合机理、现实挑战与实践向度

新质生产力焦点在于产业面向,要义在于科技创新,关键在于人才支撑。形成新质生产力就是产业、教育、科技多方力量协同发展的过程,也是其对应的产业链、科技链、人才链深度融合的过程。产科教赋能新质生产力,亟待解决职业院校专业与产业匹配度不高、校企科研互惠能力不足、产教融合实体化运行存在“堵点”、新型产业领域高技能人才“供需错位”等现实难题。通过匹配专业链与产业链布局,加强校企互惠能力,创新产科教融合制度,有助于实现人才精准对接,技能高度适配,产科教深度协同,从而突破全生产要素创新性配置,助力传统生产力跃迁至新质阶段。

身份认同理论视角下高职教师参与企业实践的角色转换问题与对策

高职教师参与企业实践面临想不想去、能不能去和要不要再去等与身份角色转换相关的问题。从身份认同理论的自我认同、角色认同、群体认同、文化认同方面对教师企业实践教师角色转换问题展开分析,发现企业实践教师存在被动实践下的自我认同失调、经验缺失下的角色认同障碍、校企冲突下的群体认同困境、压力氛围下的文化认同危机。基于身份认同理论,应尊重主体地位,促进高职教师企业实践的自我认同;完善实践政策,推动高职教师企业实践的角色认同;深化校企合作,提升高职教师企业实践的群体认同;创建和谐氛围,助力高职教师企业实践的文化认同。

欧洲中世纪行会学徒制的兴衰历史与现代启示

欧洲中世纪学徒制经历了12~18世纪的历史长河,其发展脉络与行会组织的兴衰密切相关。行会学徒制创造了典型的技术人才培养模式,其职业技能晋升、行会治理、口授相传和职业道德教育凸显了特有的制度优势。但其经验背后仍然存在技术传递观念相对保守、教育功能相对弱化、规模化发展受限以及技能训练局限生存需求等弊端。透视欧洲中世纪行会学徒制的兴衰历史和社会根源,对我国现代学徒制的发展与完善具有重要的启发意义。

授权评价在高职课程评价中的应用与反思

从外部评价走向内部评价是当前国际质量保障的发展趋势。审视评价实践中的问题,发现传统的科学主义评价范式无法满足多样化社会的发展需求,基于第四代评估的理论和技术秉承系统化和持续改进的质量观,在多元社会中具有更大合理性。研究以授权评价作为内部评价的工具,选取高职“后期影视制作”这一课程评价进行了实践应用,阐述了授权评价法的运用过程与方法,发现在满足一定条件的前提下,授权评价能够帮助组织发现和解决问题,有助于学校自身建立质量持续改进机制,从而提高学校效能。