谈谈对略读课文教学的认识

一次到基层学校听课,一位教师正在讲《给予是快乐的》,这是一篇略读课文。可一节课听下来,我竟没发现略读课文与精讲课文的教学有任何一点儿区别。她从字词句段到篇章结构,面面俱到,精雕细琢。后来我有意识地又听了一位教师执教的略读课文,发现这位教师与前位教师的教学方法恰恰相反。

如何培养学生的阅读能力

阅读教学一直是小学语文教学的一个难点。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践、应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课程标准强调了学生在阅读教学中的主体地位，确定了教师、学生、文本之间的关系。我们教师应该根据小学生的年龄小，好奇心强，模仿能力强等特点，采用合理的教学方法，强涮多元化的阅读方式，调动学生学习的积极性，使学生村语文阅读产生由衷的兴趣，这样阅读教学也才能达到最好的效果。