学校教育如何去行政化

学校活动分教学活动和非教学活动,从教学活动来看,学校是服务性组织,从非教学活动来看,学校是行政管理组织。教学活动的完成方式是服务,非教学活动的完成方式是管理,在非教学活动中不存在去行政化问题,去行政化只存在于教学活动之中。

从学生学习的需要看教师的过度帮助

学生的学习需要分为虚拟需要和现实需要,学生学习的现实需要又分为自为的需要和帮助的需要。人在做某件事时,其自为的需要和帮助的需要的总量是1,自为的需要占的比例越大,帮助的需要占的就越少,反之亦然。一个人的自为程度越高,其能力就越强。过度帮助是现行教育常见的现象,是多余,是"侵权",是"干扰"。

教学评价应“以效评学、评教”

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。一、现行教学评价存在的问题（一）教师教育工作不应成为教学评价的核心从课堂教学的目的来看,教学的最终目的是让学生达成教学目标,学生达成教学目标是教学活动的母目的，教师在教学活动中的目的是教学活动的子目的，子目的从属并依赖于母目的，并为母目的实现服务。

换个角度看师生关系

看问题的角度不同,得出的结论也会不一样,对同一问题的认识,只有选对了角度才能看到事物的本质。师生关系也一样,传统师生关系主要是师道尊严下专制的非平等的关系,而新型师生关系是提倡以民主、平等、和谐为前提的关系,二者在理念上存在着对立。不可否认,新型师生关系得到当今理论界的认同,但从哲学上看,则是从一个极端走向了另一个极端,是对传统师生关系的否定,其结论也有不妥之处。有对立就有统一，新旧师生关系如何统一呢？这就要换个角度看问题。本文从师生活动的分类人手，对师生关系进行分析，其结论供大家参考。

从杆秤原理谈教育中的定位偏差

每个人在社会中的定位都与其社会职责一一对应,一个人如果站错了位置,就会扰乱正常的社会秩序,对社会造成危害。“非会”而“教”混淆了学习的初始阶段和进行阶段的界限,使“教”延伸到学习的进行阶段,是“教”对“导”的越位。

教育应该面向未来

1983年9月,邓小平用'三个面向'为北京景山学校题词,1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》再一次提到,教育必须面向现代化,面向世界,面向未来。从小平同志的题词可以看出,他的隐意是:教育在面向现代化,面向世界,面向未来上做的还不到位,是教育今后努力的方向。假如教育已经做到三个面向,小平同志的题词就是多余的了。

换个角度看教育目的及其价值取向

在教育目的的价值取向上，社会本位论和个人本位论的纷争由来已久，它们在处理社会和个人的关系问题上各执一端，要么“只见森林”、要么“只见树木”。无条件的个人本位和社会本位教育价值观都是不科学的，个人本位和社会本位是有适用范围的，要想弄明白二者的适用范围，必须换个角度看教育目的。教育目的的社会化和专业化划分是学术研究的空白，对教育目的及其价值取向有全新的认识。

从选拔功能看高考

不论高考如何改革,人们都以承认高考选拔功能的正确性为前提.其实,选拔性是现行高考还未走出的错误定位,只有回归高考的正确定位,高考改革才能进入“深水区”.现行高考选拔功能的缺陷高考的选拔功能与教育目的相悖.教育的根本定位是为了培养人,让每个人的潜质得到发挥,而不是为了选拔人.高考的选拔功能使教育面对的不是全体受教育者,而是少数“精英”,把大部分“不达标”的学生排除在高等教育之外,这与教育目的是不相符的.

论教师的职业本质

从人的社会化和专业化看,教育的目的有两个,一是实现人的专业化,二是实现人的社会化。教师的职业本质有两种,一是学生专业化过程中学生与专业知识的媒介;二是学生社会化过程中学生的管育员。

从人的社会化角度看中小学的组织定位及偏差

在学生的社会化过程中,当前中小学组织定位的偏差表现在两方面,一是社会化的欠缺;二是过度社会化。要改变学生社会化过程中,学校组织定位偏差,其主要方式就是使社会化内容课程化、独立化、体系化,增加社会化课程,改变其单一的培养模式。

学习难度系数视阈下教师职业手段的确立

根据学习难度系数、教师的＂帮助度＂及学生＂自解度＂的不同,可将学生的基本学习方式分为四种：一是自学;二是全帮助式学习;三是互动学习;四是创新性学习。根据教师的＂帮助度＂不同,可将教师的基本职业手段分四种：一是＂授＂;二是＂导＂;三是＂退＂;四是＂激＂。教师要根据学生的学习情况,综合运用＂授＂＂导＂＂退＂＂激＂四种基本职业手段,引导学生合理进行全帮助式学习、互动学习、自学和创新性学习。

如何从教师的三种基本职业手段评价教师——授、导、激与评价教师

根据教师在学生学习中的作用,教师的基本职业手段有三种:一是"授";二是"导";三是"激"。仅仅会"授"的教师是低层教师;能掌握"导"的技巧的教师是中层教师;能自如运用"激"的教师是高层教师;能根据学生学习内容的具体情况,最恰当地使用"授"、"导"、"激",并使三者完美结合起来,达到学生学习最好效果的教师是"大师"。把"教"作为教师的专业手段是"教"的越位,同时,对"导"和"激"的忽视是"导"和"激"的欠位。

从教师活动的分类看教师的作用

教师在学校中的活动常被称作教学活动,但我们认为,把教师的活动统称为教学活动有些不妥,除了教学活动,教师的活动还包括非教学活动。人们只重视教师的教学活动,常常忽视对非教学活动的研究。其实,非教学活动是教师活动的重要组成部分,它服务于教学活动。一、教师活动的分类根据教师活动和教学过程的相关性,教师的活动一般可分为教学活动和非教学活动。教学活动是指知识、技能传授过程中包含的教师活动。