职业教育专业教学标准与职业标准的共生机理研究

专业教学标准与职业标准的共生网络架构具有“异质同存”的特征,它超越了“点”或“线”的简单化“对接”,是二者进行物质、能量和信息交换并产生共生效应的组织生态,其概念模型包括共生单元、共生环境和共生界面等维度。动态演化结果可形成单向度共生、双向间歇共生、多边多向共生和全方位一体化共生模式。基于共生理论分析职业教育专业教学标准和职业标准的生态机理,可为二者形成理想的共生模式提供借鉴。两者共生需要做到:在国家和地方层面建立基于“专业大类”的质量标准监测体系;优化地方跨组织共生的治理机制;完善校级联动运行机制和保障措施。

近代河北高等教育发展机理探析——基于京津冀一体化的视角

近代河北高等教育发展深受京津冀区域关系变化影响,当河北省与京津两市处于“一体化”状态时,河北借助其畿辅地位的优势和天津府较发达的经济实现了高等教育较早、快速发展;当京冀畿辅关系和津冀隶属关系结束后,河北高等教育失去了诸多有利条件,良好发展态势受到抑制。当前京津冀一体化进程重新启动并逐步向纵深推进,对河北高等教育发展具有直接影响;河北高等教育应立足地方、着眼区域,以实现地方和区域两个层面诉求的协调与平衡;京津冀各方需要强化合作机制和法治建设,为区域高等教育发展权益提供有力保障。

近20年中职师生关系研究的回顾及展望

中职师生关系是中等职业学校人际交往中的重要组成部分,师生关系的发展状况对双方有重要的影响。通过对收录在中国知网数据库中的737篇有关中职师生关系研究的论文(2000—2019年)进行计量分析,发现近20年来对中职师生关系的研究无论在数量上还是在人员上均不断增加,在新型师生关系建构、师生关系类型的划分、师生课堂教学发展研究、新时代教师角色定位和中职生发展变化需求等领域研究内容更加丰富。进入新时代,师生关系的研究领域有待拓展,研究对象需进一步细化,互联网时代背景下新型师生关系的建构、研究机构间的通力合作、研究方法跨学科的综合运用以及加强对师生关系形成的理论研究都将是中职师生关系研究未来持续关注的焦点。

芬兰职业本科院校人才培养特色及启示

芬兰职业本科院校以应用科学大学为主,自20世纪90年代创建至今,经历了试点期、确立期和完善期三个阶段,在技术技能人才培养中形成了自己的特色,如稳定明确的高层次技术人才培养取向,个性化的人才培养方案,职业需求导向的专业设置与课程建设,深度互融的校企合作培养模式,完善的人才培养质量保障体系。当前我国职业本科院校正处于创建初期,应借鉴其成功经验,在人才培养定位中坚守职业教育类型属性,明晰高等教育层次要求;在发展路径上努力突破路径依赖困境,创新技术人才培养模式;在培养质量上提升高素质技术人才适应性,凸显职业本科教育高质量发展取向;在育人机制上构建技术人才培养共同体,形成多元协同培育机制。

职业院校1+X证书制度形成脉络、演进逻辑及推进策略

任何一种教育类型都有与之功能和特征相契合的评价制度,“学历证书+若干职业技能等级证书”制度(以下简称“1+X证书制度”)正是落实职业教育类型教育特征的人才评价制度。这一制度的形成由早期的单证书分离、双证书结合发展而来,使职业院校在人才培养过程中从重知识向重能力转变、从单一学校或企业职业教育向校企合作教育转变、从单部门考核向多部门合作考核转变、从重毕业条件向重就业准入转变。随着1+X证书制度的全面推进,在实践层面上应深化学校内部管理改革,构建书证融通体系,制定有利于学生个性化发展的学习方案,校、企、第三方培训机构展开协同评价,为培养复合型技术技能人才提供保障。

评估与诊改:职业教育质量保障的理论演进与范式融合

评估作为促进职业教育质量保障的重要手段,历来受到理论和实践领域的高度重视。从"评估"到"诊改",一度给研究者和实际工作者带来诸多谜思与困惑,亟待从多角度深度剖析。研究发现,职业教育质量保障范式的变革脉络表现为:质量观影响了职业教育质量保障方式方法评估的变革;科学主义与人文主义诠释了评估与诊改的哲学归因;"内部诊改为主"与"外部问责为辅"的融合发展实为质量保障的未来走向。从自上而下到自下而上,从量化到质的评估方法,从理论设想到实践创新进行系统思考,对促进"诊改"理念下的职业教育质量保障发展具有重要意义。

空间划分的目标图像识别与跟踪技术

针对多目标识别跟踪算法中存在的低效率、高能耗,易产生误检、漏检等问题,以跟踪精确率、能量损耗为评价指标展开研究.对目前定位与跟踪的相关算法进行分析,提出一种基于空间划分的目标图像识别与跟踪算法.利用空间分簇机制,实时收集目标的位置信息,同时,建立目标丢失与恢复机制,显著提高了目标的识别与跟踪精度,减少能量损耗.结果表明:与常规算法相比,所提算法跟踪成功率提高了10%左右,并能有效减少能量消耗,具有一定的实用价值.