问题为基础的教学法教学模式在临床微生物学检验实验教学中的运用

以问题为基础的教学法（problem based learning,PBL）为美国神经病学Barrows教授（1969）在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创,教学中采用以问题为基础、教师引导、学生主导的教学模式,学生处于一个将来知识被应用时相似的环境中,许多研究表明,采用PBL教学可以促进医学生从不同角度思考问题的能力[1],加强了自我指导性学习,问题解决技巧等能力。

医学微生物学综合性实验教学探索

医学微生物学是一门实验性很强的学科，实验教学是其重要的组成部分，是医学院校各专业学生的必修基础课程，对保证教学质量、提高教学效果起着重要的作用。医学微生物学实验的形式可分为教师示教（包括多媒体、教学录像）和学生操作两种。我室《医学微生物学实验》开设实验项目11个，其中基础实验（含基本操作）2个，技能训练实验8个，综合性实验1个。其目的在于通过实验，使学生巩固和加深所学的理论知识，掌握必要的微生物学基本技术，培养独立观察、思考和分析、解决问题的能力，为今后的医学实践打下一定的基础。近年来，本室在校级精品课程评估及省级精品课程的申报过程中进行了一系列的教学方法和方式改革，使本校的医学微生物课程的教学受到了学生的好评和同行的认可。

某市超市即食食品微生物学检测

①目的对某市部分超市即食食品细菌总数和大肠菌群数进行检测,了解保质期前后微生物指标的变化,指导消费者健康饮食。②方法随机抽取超市的部分即食食品对其进行细菌总数和大肠菌群数的检测,利用平板计数、MPN表分别报告细菌总数和大肠菌群的MPN值。③结果所检测的食品均有不同程度超标,尤其是豆奶制品的细菌总数和大肠菌群均严重超出国家标准。保质期前后细菌总数及大肠菌群数差异有显著性(P<0.05),说明随着时间的推移,细菌增殖明显。④结论所检测食品细菌状况较差,提示消费者应该认识到食品选择的重要性。

筛选调节HBV增殖和HBsAg产生的宿主细胞的miRNA

目的筛选调节乙型肝炎病毒(HBV)增殖和乙型肝炎病毒表面抗原(HBsAg)产生的宿主细胞的miRNA。方法用328种miRNA的反义链转染HepG2 2.2.15细胞,72 h收获上清,MTS检测细胞的增殖活性,ELISA检测表面抗原和e抗原的表达水平,实时定量PCR检测其中HBV DNA的拷贝数。构建筛选到的miRNA的过表达载体,转染HepG22.2.15细胞,也分别用MTS、ELISA和实时定量PCR进行检测。结果 miR-199a-3pASO、miR-210ASO和miR-185ASO促进了HBsAg产生和HBV增殖(P<0.05);miR-199a-3p、miR-210、miR-185的过表达,分别抑制了HBsAg的产生和HBV的增殖(P<0.05);miR-199a-3p、miR-210和miR-185的ASO转染组与对照组相比,分别降低了细胞内miR-199a-3p、miR-210和miR-185的表达水平(P<0.05);miR-199a-3p、miR-210和miR-185的过表达载体转染组与对照组相比,分别增加了细胞内miR-199a-3p、miR-210和miR-185的表达水平(P<0.05)。结论在没有对细胞的增殖活性产生影响的情况下,miR-199a-3p、miR-210和miR-185抑制了HBV表面抗原的产生和HBV的增殖,miRNA作为病毒与宿主细胞相互作用中的调节因子,在HBV的生命活动周期中具有重要作用。

某大学河北籍学生真菌感染及知晓情况分析

近年来各地区真菌感染性疾病有逐年增加的趋势。为了解河北地区大学生真菌感染及真菌知识知晓情况，为开展相关预防措施提供参考。笔者于2011年9—10月对唐山市某大学部分在校河北籍大学生真菌感染情况及真菌知识知晓情况进行调查。现将结果报道如下。

体外小吞噬试验方法的改进

本试验方法用小鼠断尾血代替了人血,大大降低了本科生操作的危险性,而且断尾的小鼠不至于死亡,还可应用于其他试验,大大降低了试验成本,节省了经费开支。几年来作者将以上方法应用于医学微生物学与免疫学的试验教学中,取得了满意的教学效果,且方法简单易行,学生乐意参与和动手操作。