试论提高高中学生数学分析能力的途径

分析是一切思维活动的基础,它深刻地反映着人的思考力和思考水平。思考总是在分析中不断深入、不断推进的。在日常生活中,我们重视并加强学生分析能力的培养,不仅会推进学生分析能力的可持续发展,同时也会使学生得到数学知识和技能的双重收获,更会不断提高学生的数学素质和实践能力。

由中学化学经典例题中的错误引起的思考

一、问题的提出 在学生学习或教师教学过程中经常会遇到一些比较典型的例题，这类问题因构思巧妙、形式新颖、设计合理，在考查学科主干知识的同时又考查学生能力，被教师与学生称为“经典例题”而当做习题的范例进行讲解或研读。鉴于“经典例题”在中学化学教学中这种特殊的地位，“经典例题”的认定就显得非常重要。

对中学健美操教学模式的探讨

健美操教学模式是蕴涵健美操教学思想,针对教学目标,在活跃的气氛下完成教学目的的教学结构和与之相适应的教学体系。以简化的形式表达健美操教学思想理论和教学组织策略。根据当前健美操教学模式的现状,结合中学体育的教学目标,探讨在新的教学模式下提高学生的感知接受能力为目的的教学方法。本文针对目前应用的多种教学模式进行比较研究,寻求更好的捷径,来构建以学生为主体的创新学习教学方法,进而达到提高教学质量的目的。

浅谈解决排列组合问题中学生易出现的错误

排列组合应用题的背景丰富,题型多样,变化万千,无特定的规律可循,有综合性强、应用性强、对运用数学思想的要求高等特点。因此在学习过程中必须认真审题,多角度思考,把握问题的本质特征,化归为排列组合的常规模型去求解。由于排列组合应用问题的抽象性,学生在解决起来易出现错误。

中学生的终身体育意识及培养

培养中学生具有良好的终身体育意识，体育锻炼不仅能使学生大脑的学习中枢得到更好的休息，以达到增强体质、榆悦身心、提高学习效率的目的，更有助于推动全民健身活动持久经常的开展。在校学到的有关体育知识、技能，在将来教育后代和科学督导长辈进行体育锻炼、体育保健、体育康复过程等方面都能发挥巨大的作用．这不仅能最大限度的减轻社会与自身的负担，而且还能为家庭幸福和社会主义精神文明建设，起到积极的作用。

也谈加强农村中学教师队伍建设

由于一些客观原因,我国不少地区的农村教师队伍呈如下特点:教师流动性强,工作思想不稳定,不能全身心投入教学;农村经济条件差。

试论音乐教学中学生能力的培养

音乐教学在发展学生的智力、培养多方面能力方面，具有其它学科所不具备的优势。在传统的音乐教学中，学生学习音乐的途径完全是建立“一唱一随”的基础上，这种教学模式只注重唱歌技能和技巧训练而忽视了音乐艺术形象的趣味性和完整性，学生学得没劲，渐渐就失去了学习兴趣。针对这种局面，我们要把能力的培养作为一个重要的任务纳入到音乐教学之中。以“情”感人，以“美”育人，强调歌曲教学中的听赏作用。

试论高中地理教学中学生地理思维能力的提升

发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生尤其是高三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。本文从分析高三学生的地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨如何更好地发展学生的地理思维能力。

中学语文教学中学生创新能力的培养

新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，创新教育需要渗透到各科教学中，语文学科也毫不例外，把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中并为语文教学服务是至关重要的，它可以给语文教学带来新的生机与活力，创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法，只有把创新教育巧妙地融入语文教学中，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，给语文教学注入新的活力，使它朝着更加正确、健康、文明的方向发展。

试论英语课堂教学中学生主体作用的发挥

新课标提出了以学生为主体的教学指导思想，在农村初中英语教学过程中应结合教材、环境、学生情况，发挥好教师的指导作用。

英语教学中学生创造性思维的培养

由于初中正处于异想天开的年龄阶段；对此，作为教师在教学中，要善于创设条件；引导，鼓励学生张开想象的翅膀；对学生进行培养和加强想象力的训练,有目的地去发展想象力,去发现和发掘学生自由想象的潜力,因为一个人的想象力决定了他的创新思维能力,教师要开发学生的思索能力，就要训练学生的想象力，在想象过程中；教师要培养学生不断地发现问题，要敢于质疑一些不合理的东西。

思政视角下的地理研学旅行研究

根据高中生的思维认知特点和知识结构,遵循课程难易适中的原则,将思政教育与地理研学旅行深入结合,有助于帮助学生培育深植于心的爱国情感,培养砥砺奋进的实践精神,树立人地协调的生态文明观。文章以太行红河谷地理研学旅行为例,将思政元素与研学旅行紧密结合在一起,设计出“地理学习+课程思政+红色传承”的研学方式,以期为一线教师提供参考。

苏霍姆林斯基“后进生”潜能开发思想探析

苏霍姆林斯基认为“后进生”形成的原因有家庭环境、学生个体和教师等方面的因素,转化“后进生”应培养其观察力,让学生多参与活动、多阅读、体验积极的情感、慎用评价和慎重评分。“后进生”潜能开发思想给我们的启示:应在活动中捕捉和发现“后进生”的“闪光点”,倡导和实践“尊重”的教育,将差异作为资源开发出来,培养学生良好的非智力因素。

“脚手架”式教学模式在高中生物教学中的试验和应用——以“DNA分子的结构”一节的教学为例

依据布鲁纳的构建学习理论,搭建学习的＂脚手架＂,穿越维果斯基的最近发展区,完成知识的逐层建构。为克服＂DNA分子的结构＂内容的抽象和学习上的难于理解,教师通过任务驱动、构建模型、＂探究活动＂支架等教学方法的试验,在还原科学史实的同时,完成DNA分子结构模型的构建。为DNA的自我复制,基因的表达,PCR技术等相关知识的学习奠定良好基础。

“生长素的发现”一节的翻转教学尝试

叙述了“生长素的发现”一节涉及科学史中多个经典实验，借助微视频下的翻转课堂教学，重整课内外时间，辅以逻辑严密的问题串，全体学生共同完成对实验结果的分析和思维的建构，高效完成学习任务。

基于知识清单的生物复习教学模式的探索——以“减数分裂和受精作用”一轮复习课教学设计为例

减数分裂是有性生殖细胞的生成方式,是遗传的细胞学基础.处在一轮复习中的学生对减数分裂的过程已经模糊,教师如何唤醒学生的记忆,深化学生对染色体的行为、数目变化的理解,使他们区分精子与卵细胞的差异,建立与遗传规律、可遗传变异的纵向联系,笔者对此提供一种思路.学生通过学案导学自查缺漏,借助学生端微课视频激活记忆,补全知识碎片.教师通过问题串引导学生体会减数分裂过程中的逻辑美;指导学生课上构建物理模型,呈现遗传规律、可遗传变异在减数分裂中的过程;师生共同构建概念模型,以实现知识体系重组、加强知识之间的内在联系,构建新型知识网络.