和鸣共振:集团化幼儿园课程运行的“多维联动”机制

集团化办园是促使优质幼教资源均衡、高效配置的重要途径,也是当下优质园发展的必然趋势。课程质量是衡量集团化办园水准的重要标志和核心竞争力。本文针对集团化办园中存在的课程文化、协调部门、审议机制、资源分配机制以及课程评价缺失等现实问题,指出集团化幼儿园可通过凝练课程文化、建立课程专管部门、完善课程审议机制、创建课程建设智囊团、构建课程教学资源库、完善课程评估体系的多维路径,实现课程的联建、联动、联创,以此确保集团化幼儿园课程的高质量建设与运行。

南阳本土文化在幼儿园区域活动环境中的开发和利用

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀。感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感。”近年来，本土文化由于其优秀的发展历史，深厚的文化底蕴、独有的艺术魅力以及与幼儿的生活经验紧密相连的独特的教育价值，在学前教育领域越来越被重视并迅速得到发展和完善。如何将南阳的本土文化融入到幼儿园的课程和环境创设中，让幼儿生活在带着浓厚的本土文化气息的环境中，充分体验家乡文化的深厚内涵，深刻感受家乡的悠久历史，从而激发幼儿对家乡的热爱和身为家乡人的自豪感是我们一直努力研究的课题。本文拟就围绕南阳本土文化在区域活动环境中的开发和利用谈一点粗浅体会。

家园共育生命 生态还原本体——幼儿园“户外自然体验”亲子社团活动之探究

幼儿作为富有生命力的个体,具有自身的独特属性,"以幼为本"是学前教育的主流价值导向。但是,在当前的教育实践中依旧存在缺乏体验的问题。基于此,进行了"户外自然体验"亲子社团活动的探究,进而促进幼儿生态文明素养的形成及全面、协调、可持续发展。

幼儿园教育多元化评价的建构

幼儿园教育评价是对幼儿园教育有关的各方面进行科学的价值判断的过程。只有倡导多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的发展性评价方式,才能促进幼儿的发展。

谈多元背景下的幼儿园环境创设

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，由此可见，环境的创设和布置与幼儿园的日常教学活动具有同等的地位。因此，以我园正在实施的多元智能创意课程为背景，倡导“向幼儿释放每一寸空间”的理念，增强幼儿的主体意识，满足幼儿多元发展的需要，让幼儿真正成为环境的主人。

浅谈幼儿园美术教学中美工区环境创设的经验分享

在幼儿园教学中,经过多年的探索,我认为环境是通向美育的载体之一:在一个美的富有教育契机的环境中,儿童才能够舒展他们的身心,自由地和各种材料、进而是各种学科门类的对话,获得美的熏陶和人格的成长。为此我始终走在幼儿美术教学活动环境美化和优化的路上。今天就让我们重新走进幼儿园美工坊,来一起探析幼儿园美工坊教学的价值。

基于信息技术构建幼儿园数学生活化教学初探

如何在幼儿园数学教学中不受时间、空间、地点、材料诸因素的影响,实现数学生活化教学呢?研究尝试在幼儿园集体教学活动、区域游戏、家庭生活三种幼儿学习途径中,采用不同的信息技术手段,让幼儿在游戏化、生活化的氛围中感知数学在自己实际生活中的有用和有趣,并学习运用简单的数学方法解决生活中遇到的问题。

“三步五措”联片教研提升幼儿教师游戏观察素养的实践

自主游戏的高质量推进离不开幼儿教师观察素养的不断提升。[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》倡导教师要敏锐捕捉幼儿的兴趣、差异、水平等,发现宝贵的教育契机,要尊重幼儿的独特差异,“捕捉”与“发现”均指向教师的“观察、分析与判断”。《幼儿园教师专业标准(试行)》,对幼儿教师的观察素养也提出了要求,“要学会观察和判断幼儿的需要,适时地给予幼儿帮助,支持幼儿主动、创造性地开展游戏。”

依托社区开展幼儿教育活动浅探

幼儿教育资源无处不在,以多种途径、多种方式开发与利用丰富的社区资源,有助于促进幼儿的全面发展。利用社区资源开展广泛的教育活动,可以为幼儿提供广阔的活动空间、宽松的活动氛围以及坚实的活动平台。社区与学校、家庭一样,对幼儿教育发挥着不可或缺的作用。

幼儿教育名师工作室的内涵与运行机制

随着我国基础教育改革的逐步推进,幼儿教育名师工作室趁势而起,成为促进骨干教师专业发展的有效载体。幼儿教育名师工作室以淬炼幼儿园骨干教师专业特质为核心目标,通过实践探索逐步形成计划—实践—评价—调整(PPEA)的名师工作室长效运行机制,是促使幼儿教育名师工作室成为幼儿园骨干教师专业发展的真正实践场的必由之路。

幼儿教学小学化倾向探因

幼儿教学小学化扰乱了幼儿园和小学的教学秩序,从负面影响到学生身心发展,应该予以纠正。造成幼儿教学小学化的因素是多方面的,成人教育不到位,使得很多家长不知道孩子在幼儿园应该学习些什么,应该怎样评价孩子在幼儿园的学习;家长望子成龙望女成凤心切,误认为孩子在幼儿园学习的文化知识越多越好;幼儿园为了争取到更多的幼儿,故意提高教学标准。所有这些因素,促成了幼儿教学小学化倾向。

从台湾幼儿英语教育政策思中国大陆幼儿英语教育发展

中国台湾的英语教育起步比大陆早很长时间。二十世纪八十年代，大陆的幼儿教育才刚刚起步，除了大中城市有少数幼儿园外，乡村基本没有幼儿园。而且，大陆的幼儿园多是国家所办，私人幼儿园寥寥无几。而在我国的台湾省，已经基本上普及了幼儿教育。为了争夺生源，被各幼儿园普遍看好的是英语教育。

科技活动是培养幼儿创新素质的沃土

创新教育是以培养人的创新精神、创新能力为基本价值取向的教育.大量的科学研究表明,幼儿蕴藏着极大的潜能.

在"认、种、养"中培养幼儿关爱植物的意识

3～6岁的孩子,正值环境道德意识、情感和行为形成的时期,如果在他们的童年留下环境保护这一印记,他们长大成人后会懂得人是自然的一部分,会自觉去保护环境、爱护环境.

疫情之下绘画分析在幼儿心理疏导中的应用研究

绘画是一种幼儿喜闻乐见的活动形式,幼儿在绘画的过程中,往往会融入自身的主观能动性,同时也会融入自身的情感。在疫情之下,通过绘画分析,能够给予幼儿正确且科学的疏导,能够明确幼儿的心理状态,积极调动幼儿的积极情绪,更好的促进幼儿的成长与发展。为此,应该依托于科学且精细化的绘画分析,从多元发展的角度来探索幼儿的心理认知。

幼儿教学中语言表达能力的培养与研究

语言表达能力的培养是幼儿教育的重中之重。幼儿教师应立足幼儿自身发展现状和特点,注重营造良好的表达氛围,开创语言沟通的多样环境,注重课堂教学和日常生活相结合,引导幼儿勇于表达,同时重视家园合作,全方位提高幼儿语言表达能力。

浅析幼儿绘本阅读的方法与策略

阅读能力是一项独立的能力,是一切学习的基础。3~6岁是幼儿阅读的敏感期,抓住这个关键期学习阅读,能收到事半功倍的效果。＂阅读影响儿童一生＂,儿童能在阅读中体验真、善、美,在阅读中习得新方法、获得新经验,在阅读中享受成长的快乐。

运用拟人化教育促进幼儿的心理健康发展

什么是幼儿心理的发展？幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展，是智力因素和非智力因素的发展。为促进小班幼儿心理各方面的发展，注意观察3—4岁幼儿的行为，研读关于3-4岁幼儿的方方面面的书籍，摸索出了一套较为行之有效的方法。

绘画分析对幼儿心理健康的影响

《纲要》中明确提出幼儿园应当树立正确的健康观念,不仅要重视幼儿身体健康,也应当重视幼儿心理健康。当前我国教育事业不断发展与创新,人们也极为重视幼儿园教育。幼儿是社会主义事业的接班人,但是当前的家庭矛盾以及父母角色缺失等现象严重影响着幼儿的教育水平,再加之幼儿园教育以及社会教育存在众多的不当,所以大部分幼儿会出现心理健康问题,甚至有的幼儿已经偏离了正常的身心发展轨道,严重影响着日后的成长与学习。绘画室及符合幼儿年龄特点的艺术表现方式也是心理治疗方法。