河南幼儿教师继续教育管理现状与教师需求差异分析

幼儿教师继续教育管理贯穿继续教育的整个过程,对继续教育的效果起着至关重要的作用。本研究采用问卷法和访谈法,对幼儿教师在继续教育管理方面的现状与需求之间的差异进行了分析。结果表明,幼儿教师需求与现实状况之间均存在一定的差异。为提高继续教育效果,继续教育机构应重视继续教育前的需求调研并注重后期的跟踪调查;应形成园内培训和园外培训相结合的培训机制;应制定和完善继续教育的管理制度;应在学习与反思中提高幼儿教师的反思实践能力。

大学生教育公平感的结构及问卷编制

促进教育公平是我国基本的教育政策,学术界对教育公平问题给予了积极的关注和研究。本研究在文献整理的基础上,从教育公平感的内涵中抽取出有代表性的表述,并结合开放式访谈的结果,编制了测量大学生教育公平感的问卷。对722名大学生进行问卷调查,统计分析结果表明教育公平感的三维结构具有一定的合理性。大学生的教育公平感可以分为三个维度:教育机会公平感、教育过程公平感与教育结果公平感。

当代大学生婚恋观的调查分析与教育对策

恋爱是当代大学生生活中较为重要的一方面,大学生在婚恋观上的主流态度是积极的,有较强的责任感,但同时也存在一定问题。学校及学生家长需要对当代大学生婚恋观进行正确的引导与教育,以增强大学生对待恋爱与婚姻的责任感和神圣感。

未来教育与未来教育之研究

教育是面向未来的事业。关注未来社会的发展变化及其给未来教育带来的冲击与变革,研究未来教育赋予的前瞻性,对今后教育的发展趋势和模式建构有着极其重要的理论导向和实践价值。本文紧密结合未来社会发展变化的特征与趋势,论述如何加强和改进未来教育的研究,从未来教育的模式、未来学校的变革、未来教育的发展走向、未来教育学科建设的本体、未来教育的预警、对待未来教育的基本立场和态度等更宏观的角度把握未来教育的研究,并提出一些研究建议,旨在为未来教育研究提供帮助与参考。

教育现象学的两个基本问题

教育现象学是具有独特人文视角的教育学,目前,它已经引起了人们的普遍关注和探讨。但目前理论界对教育现象学的认识还存在一些问题。我们围绕教育现象学的哲学基础及教育现象学本身的归属等问题进行探讨,以澄明认识。

大学生身体意识量表的修订

目的：在Mckinley和Hyde的身体意识客体化量表（OBCS）基础上,进行量表的修订。方法：对432名大学生进行原始量表的测量,其中212名被试的结果作探索性因素分析,其余220名被试的结果作信、效度检验。结果：量表包含20个项目,三个分量表,分别是身体监视、身体羞耻感和控制信念。因素分析表明,三个分量表解释总方差的60.25%,各个项目载荷在0.623-0.824之间。重测信度为0.764-0.802,同质信度为0.861-0.875。与OBSC原量表相比,修订的大学生身体意识量表删减了4个项目。结论：经修订后,大学生身体意识量表具有较为满意的信、效度,可以在大学生中使用。

幼儿家庭教育中的感恩教育

感恩是主体对有利于自身生存和发展的因素表示友好及回报的过程,感恩教育是对受教育者实施的识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育。幼儿家庭教育是实施感恩教育的适宜途径,为此家长要了解幼儿的年龄特点,做好感恩的表率;要帮助儿童把握好感恩的度;要注重培养幼儿的感恩意识和感恩行为。

大学生媒体影响、体重指数和身体自尊的关系

采用问卷测量法,考察了432名大学生的媒体影响、体重指数与身体自尊的关系。结果表明:(1)媒体影响、现实体重指数、理想体重指数和身体自尊各个分量表之间存在明显的相关关系;(2)根据变量的相关关系构建的结构方程模型有着较为理想的拟合指数,表明媒体影响、体重指数对身体自尊有着直接或间接的影响作用。

体育专业大学生心理健康与社会支持人格特征的相关研究

目的 探讨体育专业大学生心理健康与社会支持、人格特征的状况及其相关。方法 用症状自评量表(SCL 90)、社会支持问卷(SRRS)和艾森克人格问卷简式量表中国版 (EPQ RSC)对 170名体育专业大学生进行测试。结果 体育专业大学生SCL 90的所有因子得分均低于全国常模 (P<0. 05),最常见的心理问题依次为人际敏感(7. 28% )、敌意 (7. 28% )和强迫症状 (6. 6% )。社会支持和人格特征对心理健康水平具有重要影响。结论 应当重视体育专业大学生的心理健康教育,并充分考虑社会支持和人格特征对其心理健康的影响作用。

义务教育阶段教师心理健康素质结构及其培养

义务教育阶段教师应具备认知素质、情绪素质、行为和意志素质、个性素质、能力素质。该观点既是"理论推动"的,也是"数据推动"的。师范院校必须重视师范生心理健康素质的培养;采取有效措施促使师范生锻炼自己的心理健康素质;在教师招考过程中要选拔心理健康、素质高的应聘者。

小组辅导提高大学生人际交往水平的实验研究

人际交往问题是大学生存在的主要心理问题之一。本研究通过系统的小组辅导活动 ,探讨提高大学生人际交往水平的方法。研究结果显示 ,症状自评量表、人际关系诊断量表前测后测比较 ,多项指标差异呈显著或极显著水平 ,并发现人格的一些因素与人际关系困扰程度有显著或极显著相关。表明小组辅导对提高大学生人际交往水平是有成效的。小组辅导的策略和方法 。

在交往中建构个体——教育交往审思

交往是指人们之间的相互往来、相互作用,作为人类的基本实践活动方式,有着不同的存在形态。同时,由于主体性是人之为人的根本属性,因此,人类的交往关系也就体现为主体与主体之间的关系。教育交往是在教育这一特殊社会领域内人们基本的活动方式,与一般交往相比,教育交往有其特殊的内涵和意义,表现为教育交往是平等与不平等交往的统一、“手段性”与“目的性”交往的统一、“互动”与“教育”的双重性质;以及教育交往具有着促进个体在本体论、价值论、认识论意义上建构自我的特殊价值和功能。

幼儿教育软件设计与开发策略

幼儿教育软件是信息技术在幼儿教育中应用的前提与基础,系统探讨幼儿教育软件设计与开发问题对提高当前幼儿教育软件质量具有重要意义。幼儿教育软件具有自己独特的内涵与特征,其设计与开发首先应遵循发展适宜性原则、启蒙性原则、趣味性原则及规范性原则等;其次,依据设计开发的基本原则,幼儿教育软件设计与开发比较适合的模式主要有移情式模式、启发式模式、娱教式模式等;再次,从设计开发流程来看,要注意选题、教学设计、系统设计、稿本设计及其制作模式的选择,以此提高幼儿教育软件的科学性、适宜性与系统性。

大学生人际交往团体心理辅导研究

目的研究团体心理辅导对提高大学生人际交往水平的作用。方法采用量表测试、开放式问卷与诊断性面谈相结合的方法,选取15名大学生,分为两组,开展为期8周的团体心理辅导活动。以交流恐惧自陈量表(PRCA-24)、社交回避及苦恼量表(SAD)的回避分量表、16PF的H因子为评估工具,在辅导前、后两次对被试进行测查。结果经过团体心理辅导,成员的交际性增强(9.40±2.44/14.87±3.04,P<0.001),交流恐惧评分明显降低(77.40±10.62/59.47±10.60,P<0.001),社交回避倾向评分明显下降(5.47±3.93/2.60±2.61,P<0.01),得分具有统计学显著性。成员报告对活动效果感到满意。结论团体心理辅导有益于解决大学生人际交往方面的心理问题,能够提高大学生人际交往水平,增进其心理健康。

20世纪美国基础教育课程改革的得失与启示

20世纪美国中小学的两次课程改革的经验教训，对我国当前新一轮基础教育课程改革有定一借鉴价值。在处理儿童心理与学科逻辑结构、功利性目标课程与超功利性目标课程、现代化教学技术与传统方法手段、活动课程与班级授课等的关系时，多一些辩证思维，少一些非此即彼的两极思维，把握好课程改革的方向和“度”，在传统、现实和未来之间架起坚固的桥梁。同时，尽力使广大一线教师理解课程改革的意图，并掌握有关操作性层面的艺术和技术。

蒙台梭利的“工作”教育理论及其在幼儿园中的应用

“工作”是蒙台梭利教育理论中的一个基本概念,其实质和成人的工作是截然不同的,它是一种手脑结合,身心协调的活动。因其自由、自主、自助的特性,工作和游戏有着密切的联系,但它又不等同于游戏。工作能促进幼儿的生理和心理的发展,所以我们希望现实中的幼儿园活动能成为幼儿的“工作”。但幼儿园活动的实践并非如此。幼儿园里的活动要成为幼儿工作的关键是,幼儿园能为幼儿提供一个符合其需要的真实环境,以及在其中为幼儿提供满足身心发展的活动。

大学生自我接纳与交往焦虑的关系:身体自尊的中介作用

采用问卷法,考察了432名大学生的交往焦虑、自我接纳与身体自尊的现状和各变量之间的关系。研究结果表明:(1)男生在自我接纳和身体状况的得分上显著高于女生,在性吸引力得分上低于女生;男女生在交往焦虑的得分上不存在显著差异。(2)自我接纳、交往焦虑和身体自尊各个分量表之间存在明显的相关关系;根据变量的相关关系构建的结构方程模型有着较为理想的拟合指数,表明自我接纳、身体自尊对交往焦虑有着直接或间接的影响作用,其中身体自尊起中介作用。

大学新生集体自尊与学习倦怠的关系

目的检验集体自尊与学习倦怠的关系。方法对800名大学新生施测集体自尊量表和学习倦怠量表。结果①大学新生轻度倦怠的检出率为29.4%,中度倦怠的检出率为49.5%,高度倦怠的检出率为7.1%。②除情绪耗竭与身份重要性相关不显著(P>0.05)外,集体自尊各维度与学习倦怠各维度的相关均达到显著性水平(P<0.01),成员资格自尊、私密性集体自尊对学习倦怠的各维度预测作用显著(P<0.01)。结论大学新生的学习倦怠问题不容忽视,要积极采取干预措施,并充分考虑集体自尊的影响。

接受美学:幼儿艺术教育实施的新视角

从接受美学的视角看幼儿艺术教育,就应从"接受者中心"出发,以"期待视域"为基础实施幼儿艺术教育;就应在"第二文本"之上拓展幼儿艺术教育,教师要将"幼儿与作者、文本的对话"与"幼儿、教师、文本之间的对话"区别开来,在文本的"空白"与"未定点"上有所作为,以让幼儿艺术教育走向"主体间性"。