幼儿同伴冲突及对家长教育行为的启示

幼儿同伴冲突是幼儿同伴交往行为的表现之一，它提供给幼儿社会性问题解决技巧的练习机会。然而在与同伴的冲突中，家长常常不放心让孩子独立解决问题，习惯于包办解决冲突。实际上，幼儿作为一个独立的人，已有了初步思考问题的能力。幼儿学习自己解决问题，是一种很好的锻炼，是非常必要的。家长应相信孩子的能力，并提供交往协作的机会，让他们从中充分体验成功或失败，在感悟中成长。

＂像＂不是幼儿美术教育的评价标准

编者按：《指南》指出，老师“不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象和创造的萌芽”“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”“在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿……不简单用‘像不像“好不好’等成人标准来评价”。

儿童社会退缩的概念、分型及干预研究述评

社会退缩是在社会情境下儿童独自游戏或独处的行为。国外有关研究表明社会退缩至少有三种亚型,其文化差异和性别差异还有待进一步研究。对社会退缩的干预需要实现预防和干预的统一,在培养儿童社交技能的基础上,重视相应生态社会环境的建设。

焦虑:幼儿教师职业倦怠管窥

从前面这篇手记看,幼儿园老师确实是够忙、够紧张的,他们都存在不同程度的焦虑心理。这种焦虑心理会对老师们的职业生涯产生怎样的影响?下文对此作出了较为细致的分析:

幼儿园教师课程评价知识的储备及需求--基于3070名幼儿园教师的实证研究

评价知识作为开展课程评价活动的内置基础,其充足性、多样性、适宜性直接关系到课程评价活动的开展效果。参照加文·布朗(Gavin T.L.Brown)等人提出的教师评价素养金字塔模型中有关评价知识的内容,结合幼儿园教师课程评价的特点,编制了《幼儿园教师课程评价知识调查问卷》,并对江苏省3070名幼儿园教师展开调研。调查发现:幼儿园教师的评价知识存在内容不全面、数量不充足、实际效用低等问题,幼儿园教师的评价知识需求不能得到很好的满足。其主要原因是:幼儿园教师课程评价意识相对薄弱,职前培养体系中评价课程缺失,职后培训缺乏针对性和系统性。基于此,我们应唤醒角色意识,建构幼儿园教师评价主体身份,以学定教完善评价课程及教育教学方法,并建构完善实践导向、研学旨向的职后培训模式。

给孩子“有温度”的亲子绘本阅读

文章分析了现阶段亲子绘本阅读存在的误区：阅读目的的功利性、绘本选择的盲目性、阅读方式的单一性、阅读环境的不固定性；并提出改进建议：明确绘本阅读的目的、明确选择绘本的依据、采取多样化的阅读方式以及创设温馨和愉悦的阅读环境。

基于元认知融入的幼儿园活动模式研究——以数学领域为例

元认知对儿童思维能力的提高起着重要作用,既体现在对知识和技能的学习上,还体现在对思维过程的监控和调节上。在幼儿阶段尝试将元认知融入幼儿园的活动中,采用启发式提问以及讨论等方法,通过教学活动、小组活动和个别活动的途径,经过在数学领域中的融入实践发现元认知的融入能够显著提高幼儿的数学能力以及元认知能力,该模式对教师的专业成长也起到推动作用。

家园共育,培养幼儿良好的学习习惯

幼儿期是良好习惯培养的关键时期,需要处理好家庭与幼儿园之间的关系,形成统一战线。进行家园共育,首先,需要教师通过游戏活动强化幼儿的自理意识,重视幼儿自理能力的培养;其次,通过多媒体等途径培养幼儿的阅读能力;最后,开展家园互动教学模式,加强学校与家庭间的沟通与合作等。