城市规划制图实践教学模式改革研究——以河南大学环境与规划学院为例

以就业需求为导向,通过改革城市规划制图实践教学环节,对提高城市规划专业本科生培养质量意义重大.在分析城市规划就业需求的新背景下,以河南大学环境与规划学院城市规划制图教学模式改革为案例支撑,分析了"就业引导、夯实技能、实地勘察、设计评比、品质激励、开拓创新"为重点的培养模式改革举措,提出了今后城市规划制图实践教学改革的重点内容,以期为形成"领先、实用、高效"为特征的教学模式改革提供理论指导和案例支撑.

市场经济体制下环境规划学教学改革探索——以河南大学环境与规划学院为例

针对新时期环境保护形势、环保战略需求以及市场经济的内在要求,分析了河南大学环境规划学课程教学过程中存在的问题,并提出了调整培养方案,优化教学内容,紧跟形势发展以及丰富教学模式等改革措施,取得了一定的教学效果.

人文地理学本科生空间制图能力提升的探索与实践——以河南大学环境与规划学院为例

从人文地理学本科生空间制图能力的现状出发,从现实状况的倒逼和时代发展的需求2个方面论证了提升人文地理学本科生空间制图能力的必要性.以河南大学环境与规划学院人文地理学空间制图能力改革实践为案例支撑,提出"融入基本知识,培养制图技能;引入过程评价,注重技能掌握;注重课下锻炼,进行课堂展示;针对职业定位,强化专项技能;发挥平台优势,引领创新发展"的培养模式,以期为新时期新背景下人文地理学本科生空间制图能力的提升提供实践支撑.

基层教学组织改革创新的探索与实践——以河南大学区域与城市科学系为例

首先,从区域与城市科学系基层教学组织来源追溯,总结30年来的发展变化、名称变革以及到如今获批河南省优秀基层教学组织新局面。其次,从专业建设与基层改革相结合、教学改革与科学研究相融合、创新实践与学生竞赛相结合、队伍成长与名师培育相结合、专业建设与一流学科相结合五个方面总结其改革创新经验。再次,从特色和不足两个方面总结其发展的亮点和改进的方向。最后,从师资队伍、国际交流、科学研究、支撑平台和组织管理五个方面提出未来规划建设的重点。

河南大学明伦校区校园绿地系统规划探讨

通过对河南大学明伦校区校园绿地现状的调查分析,提出了校园绿地系统规划建设的原则与总体构思。在对校园绿地做出总体规划的基础上,分功能区进行绿地建设,并选取两个典型绿地斑块进行详细规划,在绿化植被的配置上也作了较为详尽的分析。

Mooc课程建设的探索与实践——以河南大学《环境地质学》为例

慕课是信息技术与教育融合的产物,也是网络技术与教育技术的集成创新。本文将慕课与传统课、精品课进行对比,解读慕课的内涵,在此基础上以河南大学《环境地质学》慕课课程建设为例,从教学资源整合、教学模式设计、评价体系构建三个维度探索慕课课程建设模式,以期为高校建设慕课提供借鉴。

环境科学专业本科毕业论文指导模式探索——以河南大学为例

本文通过对河南大学环境科学专业2013年以来的本科毕业论文的调研,分析了论文实施的现状,探讨了毕业论文中存在的问题和产生的原因,并提出新的指导模式,为提高环境科学专业本科毕业论文质量提供指导和借鉴。

河南大学校园植物区系初步分析

为给相关学科的校园植物实习和校园的绿化建设提供依据 。

城市环境史视角下黄河改道对黄泛旧县的影响——以河南旧县考城为研究对象

探讨被撤并的黄泛旧县的生命史轨迹是城市历史地理与环境史的议题范畴,也是准确把握和深刻理解黄河与城市发展关系的重要路径。河南旧县考城地处明清黄河故道与1855年铜瓦厢决口后黄河新道结合部,其城市发展受黄河决溢泛滥的影响远超他处,历史上曾出现六淹考城而被迫多次迁城。其中,1784—1949年考城县设治于堌阳期间,曾因乾隆兰阳改河和咸丰铜瓦厢改道的影响而出现黄河与县治位置的变动,导致其县辖境、城址迁徙、行政区划改隶、河防管理以及城市防洪等连锁反应,其中铜瓦厢改道后的黄河新河道起着重塑作用。对考城城市环境史案例的考察,可揭示黄河变迁与下游冲积平原城市发展的普遍性规律。

校园生态足迹与节能减排学校行动——以河南大学为例

目前,"节能减排全民行动"已在我国各部门各领域展开,其中"节能减排学校行动"更是意义重大、影响深远。运用生态足迹成分法,从能源、食物、垃圾、水、纸张和校际交通6个方面计算和分析了河南大学2006年的生态足迹。结果表明,河南大学2006年的生态足迹为55 946.6 hm2,主要的生态占用成分为能源、食物、垃圾等。揭示了大学校园的生态效率及其影响要素,提出了减少校园生态足迹的措施和建设资源节约型学校的建议,同时认为生态足迹理论科学,计算简捷易行,可以作为"节能减排学校行动"的宣传工具,促进该行动在各级各类学校的全面展开。

河南大学校园土壤与绿地建设初探

本文在对河南大学校园土壤进行理化分析的基础上，讨论了校园土壤的性质、肥力状况，与郊区农业土壤的差异性以及与植物生长的关系．论述了河南大学校园绿地现状和建设方向．

河南大学校园土壤中主要重金属状况及其评价

以河南大学校园的绿地、教学和生活区土壤中重金属和微量元素为研究对象,分析并评价了校园土壤中全量铜、锌、镍、铅、铬和有效态铜、锌、铁、锰、硼、钼的分布状况,污染程度及丰缺水平.结果发现:校园土壤除了锌污染严重之外,几乎没有重金属污染或重金属污染程度较低,并且重金属含量在绿地、教学和生活区存在一定的差异,表现出一定的随土地利用方式不同而变化的特点.

典型地域文化背景下人才培养模式研究——以河南大学地球科学人才培养为例

地域文化对人才培养具有重要作用。在分析人才培养模式改革的教育时代背景、地域背景、专业文化背景的基础上,本文认为,教学团队、特色专业、特色主干课程、特色实践基地、特色平台是构建地域特色人才培养模式的坚实基础。因此,我们应从明确教学目标、完善课程体系、创新教学方法、加强导师管理、强化教学资源建设和注重教学实践等方面着手,构建立体型黄河文化特色型地球科学人才培养模式;形成以黄河文明为文化特色、以黄河流域为地域特色、以地表圈层要素综合为科学特色、以空间信息集成为技术特色的培养模式与体系。

基于GIS的河南大学生源时空分布探究

基于GIS分析河南大学2008～2012年本科生源的时空分布，表明近5 a河南大学生源规模在全国范围内基本稳定，主要分布在河南省内，比重在83%以上；河南省内市域尺度上出现了若干级别的生源地，其中郑州市、周口市每年生源规模在1000人以上，2市输送的河南大学生源占河南大学省内生源的36%以上，是河南大学的核心生源地；省内生源呈减少趋势，总体上呈现平稳区、减少区和增长区3大趋势区。

《固体废弃物处理与处置》校内现有资源实践教学探索——河南大学金明校区校园垃圾收集路线设计

实践教学是使更好地理解知识并掌握专业技能的重要环节,是实现理论知识向能力转化的重要途径,对学生踏入社会后更好地适应工作也起着桥梁作用。在社会实践教学资源的基础上,积极探寻校内现有资源进行实践教学。为了让学生掌握更牢固的《固体废弃物处理与处置》中的"固体废物的收集、运输"内容时,为了让学生深刻体会生活垃圾产生源分散、总产生量大、成分冗杂、收集工作复杂和困难,让他们开展调查校园内垃圾的产生量,并设计出高效的垃圾收集路线。该实践教学对提高学生认识问题和解决问题的能力,激发了创新思维,探索和创新知识具有重要意义。

基于SPSS的地理科学专业文理科生成绩对比分析——以河南大学地理科学专业为例

中学阶段文理分科背景下，运用Mann—Whitneyu检验法、Kolmogorov—smimov检验法和标准差等统计分析方法对河南大学2006～2010级地理科学专业文理科学生成绩对比分析发现：总体上文理科生成绩存在显著差异，文科生的平均成绩较理科生的成绩高，有些科目文科成绩显著高于理科成绩，无理科成绩显著优于文科成绩的现象；文科成绩较为稳定，理科成绩有两极分化的趋势或现象。

河南大学明伦校区盐碱土的特性及其改良

在河南大学明伦校区采集8个地下水样品,21个土壤样品.按照国家标准方法测定了地下水和土壤水溶液的K+,Na+,Ca2+,Mg2+,CO32-,HCO3-,Cl-和SO42-含量及pH值,地下水的矿化度,土壤的全盐量.结果发现,地下水pH值均在8.14以上,平均矿化度为1.80 g.L-1,属于碳酸氢钠-氯化钙型地下水;土壤平均含盐量0.17%,属于碳酸氢钠-氯化钙型盐土,轻度盐土的样点占总样点数的61.90%,中度盐土的样点占总样点数的28.57%;土壤呈碱性反应,平均pH 8.30,盐碱土危害是校园绿化的主要限制因素.最后提出了以工程措施为先导、以培肥土壤和生物措施为重点,辅以化学措施的盐碱土改良建议.

主成分分析在城市绿地土壤肥力模糊评价中的应用——以河南大学校园土壤为例

在城市绿地土壤肥力的综合评价中,人为划分土壤肥力等级和赋予评价指标权重系数,会影响评价结果的准确性。利用主成分分析方法和模糊数学方法,根据河南大学校园绿地土壤实测数据,对土壤肥力进行了综合评价。结果表明,主成分分析方法是一种比较理想的土壤肥力评价方法。

中英高校地理学专业课程体系与教育信息化比较研究———以河南大学与诺丁汉大学为例

文章以国内的河南大学和英国的诺丁汉大学为例,两所高校地理学科都具有较为悠久的发展历程、扎实的学科基础和相似的背景,通过实际调研和资料数据收集,对两所高校地理学的发展概况、专业设置、培养方案、课程设置、实践教学、授课方式和教学信息化水平等方面进行了系统地梳理和对比,找出了国内高校地理学专业课程体系设置和人才培养模式的不足与差距。开展中英高校地理学专业课程体系与教育信息化的比较研究对于我国高校地理学科的健康快速发展和人才培养模式的改革具有非常重要的借鉴价值。

快速成长中的河南大学地理系及其人文地理学专业

快速成长中的河南大学地理系及其人文地理学专业苗长虹（河南大学地理系）河南大学的地理专业最早建于１９５０年。１９５２年，地理系从史地系分出正式成立。８０年代以来，伴随着我国人文地理学的复兴与发展，人文地理学的教学与科研在河南大学地理系受到了高度重视，相...