生命教育:陶行知研究的生命追问与教育反思——访河南大学生命教育研究中心王定功教授

一、回归陶研原点,追溯生命教育起源《生活教育》:学界关于生命教育的起源问题众说纷纭、莫衷一是。作为河南大学生命教育研究中心主任,请问您对此问题如何考虑?王定功:广义的生命教育的源头,可以追溯到孔子和苏格拉底的时代,千载绵延,代代损益,薪尽火传,生生不息。孔门弦歌施教,"浴于沂,风乎舞雩,咏而归"描绘的不正是生命教育的唯美情景吗?苏格拉底一袭敝袍赤脚站在雅典街头用"助产术"

生命教育理念下课堂价值取向的“生命在场”

生命教育是一种教育理念、一种教育原则和一种教育生态,应该贯穿于学校教育各个学段、各个学科以及学校生活的各个环节、各个方面。学校教育的主渠道是课堂,实施生命教育的主渠道自然也应该在课堂,这样的课堂就是生命课堂。生命课堂以贯彻生命教育理念和原则,呈现生命教育生态,唤醒师生的生命意识,激发师生的生命潜能,提升师生的生命境界,促进师生的生命发展为根本鹄的。

个体生命卓越性视域下的教育及其建构

人向着卓越的生命发展势态而存在,正是这种生命的卓越特性使人不断超出其自然生命的有限性,走向生命及其精神的充盈、高贵和完满。面向生命个体而在、为了生命发展而教的教育是促成个体生命卓越性得以发展的动力,也因此为其走向卓越创设了可能。然而,在现实教育中,这种卓越性却因为功利教育的熏染、考试竞争的盛行、教育权威的泛化、静态证明的评价等原因出现了异化。因此,要真正应对异化进而引领个体生命走向卓越,教育就必须在教育目的、教育过程、教育氛围和教育评价等核心层面上实现自身的重构。

德国中小学生命教育探析

德国中小学生命教育主要融入并体现于公民及道德教育,尤其是善良教育。其内容主要包括反对暴力、同情弱者、宽容待人、爱护动物、保护环境等。其途径主要包括课堂教学活动、课外实践活动、校园文化构建、家庭教育和宗教教育等。宜借鉴德国经验,从厘清生命教育内核,找准生命教育路径,形成社会共育环境等方面,进一步推动我国中小学生命教育发展。

从生命教育的高度推进生命安全与健康教育进中小学课程教材工作

“教育的本质是生命教育。”生命教育应成为教育各阶段、各学科及教育教学、管理服务全过程的根本理念和指导原则。而任何教育理念,若不落实到课程教材,则难以保障其系列化、常态化、长效化。教育部印发的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》(以下简称《指南》)提出,要依据中小学学科特点,以核心素养为导向,选取生命安全与健康教育相关内容,作为学科教学的部分素材,有机整合融入中小学课程教材,促进中小学生命安全与健康教育。

推动高等教育数字化转型:优化、持续和创新——《2020年十大IT议题》报告解读与启示

2020年美国高等教育信息化协会(EDUCAUSE)发布的《2020年十大IT议题——推动数字化转型》,描述了推动高等教育数字化转型的十大议题,包括信息安全战略、隐私保护、可持续资助、数字集成、以学生为中心、保持率与毕业率、提高入学率、高等教育的可负担性、简化管理和综合性首席信息执行官。这十大议题可归为三个主题,即优化、持续和创新。文章采用内容分析和文本分析方法,从智能时代高等教育需要数字化转型的时代背景、数字化转型的内涵、新兴技术推动数字化转型以及推动数字化转型的方向四个维度,分析了《2020年十大IT议题》的报告内容,提出推动中国高等教育数字化转型的建议,即以在线教育为抓手,创新教育教学体系,促进高等教育变革;优化数字集成,实现简化管理,促进高等教育优化发展;制定信息安全战略,创新融资体制,促进高等教育持续发展;建立以学生为中心的高等教育生态系统,提升毕业率,促进高等教育创新发展;利用信息技术,培养综合性首席信息执行官,创新推动高等教育数字化转型。

未来教育的四种图景——OECD《2020年未来学校教育图景》报告要点与思考

2020年,OECD发布的《面向未来教育:未来学校教育四种图景》报告,描述了未来20年学校教育的四种图景,即学校教育扩展、教育外包、学校作为学习中心和无边界学习,探讨了未来教育四种图景可能面临的七种现实挑战,即现代化与颠覆性变革、新目标与旧结构、全球化与本土化、创新与规避风险、技术潜能与现实、虚拟学习与面对面互动、学习与教育。文章采用内容分析和文本分析方法,从该报告的发展脉络、过去20年学校教育的发展现状与趋势、2020年未来教育四种图景及面临的现实挑战四个维度,分析了《2020年未来学校教育图景》的报告内容,提出要转变思维方式以应对现代化指标陷阱、改变教育旧体系以实现教育公平、促进自主创新以实现本土化和全球化、推动教学创新并注意规避风险、发挥技术潜能以推动教学变革、利用新兴智能技术以实现混合教学、推动终身学习以构建学习型社会等建议,旨在激发人们对教育多元未来的批判性和创造性思考,为未来教育发展作好准备。

影响未来高等教育教学的宏观趋势、技术实践和未来场景——《2020年EDUCAUSE地平线报告(教学版)》要点与思考

2020年3月2日,美国高等教育信息化协会发布《2020年地平线报告(教学版)》,报告提供了证据、数据和场景,以及专家们对影响高等教育实际采用新的技术和实践的因素的定量评级。该报告采用改进的德尔菲法和前瞻性方法,描述影响未来高等教育教学的15种宏观趋势、6项技术实践、4种未来场景和9个案例观点。报告先从社会、技术、经济、高等教育和政治五方面描述影响高等教育教学的15种宏观趋势。其中,社会趋势包括幸福感与心理健康、人口变化、公平与公正实践;技术趋势包括人工智能技术影响、下一代数字学习环境、分析能力与隐私问题;经济趋势包括高等教育成本、未来工作与技能、气候变化;高等教育趋势包括学生数量变化、教育的替代途径、在线教育;政治趋势包括高等教育资金减少、高等教育价值观和政治两极分化;其次详述了影响未来高等教育教学的6项新的技术与实践,即自适应学习技术,人工智能/机器学习教育应用,学生成就分析,教学设计、学习工程和用户体验设计提升,开放教育资源和扩展现实技术;再次描绘了未来高等教育教学的增长、约束、崩溃和转型4种可能发展场景;最后9位专家对报告发现进行了反思,阐明世界不同地区、不同规模和类型的机构中问题重叠、分歧和交叉的方式。文章采用内容分析和文本分析方法,从影响未来高等教育教学的宏观趋势、新的技术实践、未来发展场景和文章案例观点四个维度,系统解读《2020年地平线报告》,寻求对中国高等教育教学未来创新发展的启示与建议。

中小学劳动课程的历史溯源、教育价值及实施建议——以《义务教育劳动课程标准(2022年版)》为视角

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的颁布,体现了国家对于劳动教育的重视达到了新的高度。文章探本溯源,梳理了中华人民共和国成立前、1949年至2012年以及2012年至今三个阶段的中小学劳动课程的发展历程。评述了中小学劳动课程与时俱进的价值诉求:系统开设中小学劳动课程,是立德树人的必然要求,是提升核心素养的应然之策,是与时俱进的时代命题。提出了中小学劳动课程的实施建议:以课程标准为纲,抓准劳动课程定位;在融合中促发展,激活劳动课程活力;在生活中实践,找准劳动课程方向。

“生命在场”应贯穿课堂教学全过程

“生命在场”就是指课堂教学中以学生为出发点,以学生主体参与为基础,促进学生在动态成长中体验生命的独特性,以达到学生生命的和谐。“生命在场”作为一种理念、原则和追求,应该贯穿于整个学校生活的各个环节、各个方面,首先应贯穿课堂教学的整个过程。

敏感教育问题的调研设计——以校园欺凌调研为例

教育问题调查成功的关键是教育问题调查问卷的质量,不仅需清晰界定研究问题,仔细推敲问题的措辞,还需要有效评估问题的信度和效度。因此,遵循问卷设计的程序是保证问卷科学性的必要前提。此外,将调研问题先分为敏感性问题及非敏感性问题分别设计,保证信息收集的质量,在调查具体实施前严格按照调查方案;合理安排调度人员,认真做好问卷的发放和收集、确保有效回收率,保证信息收集的质量,科学合理统计分析,提高信息收集的效率等。

奶蜜盐:教育的慈悲与力量

在中国家庭教育中,偏重方法而不从生命本身的规律、内涵方面去研究孩子、教育孩子的现象是非常普遍的。影响孩子成长与发展的是生命中的"奶""蜜""盐"三大核心元素,只要父母在相应的阶段给予孩子足够的"奶""蜜""盐",孩子就能在身心方面得到健康的发展。

初中生发展特点及教育实践

初中生的发展特点,是心理学研究的一项重要内容,也是一直以来受到教育界非常关注的一个课题。我国的学校管理者,大多是依据初中生发展特点的了解进行管理,只有依据初中生发展特点的管理,才能产生科学的学校管理效果。本文通过对中小学生守则的梳理及解读,开发出适合中学管理的调研工具,并依据调研分析结果,制定出提升学生学习力、依据三个年级特点的学校管理方向及家庭教育方向,以保证学校在进行教育教学管理中的有效性。

青少年生命安全与健康教育中的学科渗透:价值取向、实践要求、评价标准

加强青少年生命安全与健康教育学科渗透,需要进一步明确学科渗透的价值取向,做好中小学课程教材的二次整合,调适学科教学目标,推进课程文化重构;需要进一步优化学科渗透的实施过程,提高生命安全与健康教育的趣味性、互动性、体验性和生成性;需要执行好学科渗透的评价标准,全程浸润生命教育核心理念,全程体现生命教育的评价办法。要之,青少年生命安全与健康教育学科渗透宜“耦合”而不“拼凑”,宜“增质”兼顾“减负”,以此推动青少年生命安全与健康教育扎实有效、持久不懈地健康进行。

中考各学科高质量错题分析、整理与运用

从往年的中、高考状元的成功经验中可以得知:错题分析、整理与运用是一项相当受重视的学习能力。对于初、高中学生的学习成绩而言,错题分析的质量更是影响学生学习成绩的关键因素。本文通过厘清七个高质量错题分析步骤、科学记录错题、横向提取错题要素、依据认知层级复习等过程,为中学生的高质量错题分析提供了一种新的思路与做法。

自组织形神观——关于自组织哲学的新思考

理论的不同主要是对作为哲学基本问题的形神问题的看法不同造成的。如果承认形体与精神都可以作为系统方式存在,那么,就应承认形体与精神都是自组织的。如果作为哲学基本问题的形体与精神不是自组织的,那么自组织哲学就会由于缺少相应的理论硬核而很难真正建立起来。只有作为理论核心的形体与精神都是自组织的,自组织哲学才会由于有自己的哲学基本问题而成为逻辑严谨的理论。

自组织精神观的推动原则

按照辩证法原则,不仅物质是内因和外因相互作用推动的,而且精神也是内因和外因相互作用推动的,精神同物质那样也存在着由低级向高级、由简单向复杂不断质变转化的发展演化过程。决定精神之所以是精神从而与他物相区别的内部联系形成的内部力量就是精神不断质变、转化的内因自组织力量,精神具有内因自组织力量是解释、说明人为何具有精神创造力量和精神为何存在不同质的多样性的逻辑前提。

基于可控原则下的高中科学学习策略

随着现在高中教育的日趋模式化,学校留给高中生的自主学习时间也逐渐减少,因而高中生的自主学习能力也有所下降。本论文针对高中生科学学习策略的现状提出了“可控原则下的学习策略”,包含听课、检测、反思三大步骤以及相应的具体策略。学生熟练使用该策略能够帮助他们更好地适应各种学制的高中,形成科学学习策略,提高学生自主学习能力。

规范管理:建立区域校园欺凌长效治理体系

做好中小学校园欺凌长效治理工作既是办好人民满意的教育的基础和起点,也是需要常态进行的一项安全工作。规范管理的机制及标准既能使学校养成良好的工作习惯,也能形成学校内部的跨部门联动,营造区域内学校相互学习的氛围,真正实现教体局对学校的“督导”作用。

中学生有效数理学习策略探讨

在对我国中学生数理学习策略的调查中发现有许多普遍的现象,包含学生课前虽不愿预习,考前却愿意疯狂刷题;教师及家长都普遍认同及采用题海战术。学生在数理学习中,只有学会学科语言、构建自己的数学学科模型,并用模型识别、解决各种问题,才能具有看穿任何数理问题本质的能力。