在数学个别化学习中对幼儿开展元认知培养的行动研究

研究表明，幼儿已具有一定的元认知能力，成人通过适当的方式是能够促进幼儿元认知发展的。数学个别化学习是一种有利于幼儿元认知培养的情境，实践证明在数学个别化学习中培养幼儿的元认知是可行的。

观察与评价案例:七巧板(中班)

背景信息： 七巧板在设计上并不繁复，却能在变化中表现出各种形态，让幼儿在摆弄中获得丰富的图形认知经验。开始我们给孩子们投放的是桶装小号彩色七巧板，但幼儿在操作中容易因颜色过多而受到一些不必要的干扰，同时对于中班幼儿而言，

观察与评价案例:数数找家(中班)

背景信息： “数数找家”的活动材料由1张画有25个空格的操作底板和25块方板组成（如图1）。操作底板的横排以数量（1～5）为维度，纵列以车子种类（5种车子由上到下分别为三轮车、小推车、滑板车、小汽车、拖拉机）为维度。幼儿根据操作底板上车子的种类、数量两个维度来确定摆放方板的位置，将25块方板全部正确放入操作底板的25个空格内即为完成。完成后幼儿需要自主检查，发现问题及时调整，检查完后取空白记录纸进行记录。

观察与评价案例:拼插雪花片(大班)

背景信息： 雪花插片是我班幼儿喜欢的一种拼塑材料，它需要幼儿发挥想象动手拼组。最初，幼儿能将雪花插片拼组成简单的线状或他们熟悉的平面状图形。随着认知水平和动手能力的提高，幼儿非常乐意尝试拼组一些立体图形。在教师的引导下，大班幼儿通过不断尝试，在操作前已能主动告诉教师要拼什么，并能自觉地用图画的方式将自己的想法表征出来。

观察与评价案例:找朋友(中班)

背景信息： “找朋友”的活动材料由画有4×4共16个方格的操作底板和装在操作龠中的四形（正方形、三角形、菱形、五边形）网色（黄、红、绿、蓝）每种各两个共32个图形块组成。前期任务是将操作盒中完全相同的两个图形块放在一个方格（小房间）里，操作完后在空自记录纸上做好记录，幼儿基本上能够全部完成。