大学生做微商“遍。辩!变?”——以河南师范大学为例

微商已经快速发展,大学微商的人数也在与日俱增。中国政府为鼓励大学生自主创业提供广阔平台,迅速发展的微商产业出现在大家眼前。微商行业对于大学生的自身发展的影响仍处于不明朗化,我们通过调查采访统计数据,从大学生做微商的优势、劣势、机遇以及威胁四个方面进行分析,并针对政府,高校,大学生自身各方面给出建议,希望大学生在自主创业的过程中多一个选择。

浅谈高校及其附中之间互惠互利的平台——以河南师范大学及其附属中学为例

在大学期间,有的大学生为了提升自己,锻炼自己,而有的为了减轻家里的经济负担,纷纷在业余时间选择做家教,显然它已成为大学生勤工助学的重要形式,是我国大学生广泛参与的重要活动之一,可是家教活动缺乏科学的管理及指导,由此引发了不少问题。在校园里,我们又时常看到穿着附中校服的学生们和我们一起就餐,他们看似和我们十分相近,实则尤为陌生。对此,我们以河南师范大学及其附属中学之间为例,提出了一种设想并展开调查,希望在高校及其附属中学之间主要针对家教问题建立一个你我一体,互利互惠的平台,让它们之间的联系更为密切。

基于DOPBL模式的数学跨学科学习活动设计研究

数学跨学科学习活动是推动义务教育阶段课程综合化实施和学生核心素养落实的重要途径,但在活动实施过程中仍存在着活动目标模糊化、活动流程娱乐化、活动评价表面化等问题。基于此,本文研究了面向设计的产生式学习模式(DOPBL),并从选定问题/项目、制定方案/计划、设计活动探究、生成方案/作品、进行成果交流、开展活动评价等方面进行具体案例应用分析,以期为一线数学教师实施跨学科学习活动提供指引。

基于新课标的中考试题综合难度比较研究——以2020—2023年河南省中考数学试卷为例

基于综合难度模型,对2020—2023年河南省中考数学试题进行编码统计,对比分析新课标前后试题难度特点.结果表明,新课标卷更加注重试题背景和阅读能力,强化复杂推理和顺向思维,强调复杂运算和试题含参,注重知识点的关联整合和应用水平,分别彰显其拓展性、思维性、复杂性和综合性.为此,相应提出建议:丰富试题背景;增加探究性、开放性和综合性题目的设置;注重逆向思维,强化思维训练;培养学生的复杂运算和复杂推理能力.

课程思政背景下代数学教学的探索与实践

课程思政背景下,代数学教学要求教师在讲授专业知识的过程中,不仅要培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力,更要注重对学生的思政教育。以同态基本定理为例,通过分析教学内容,挖掘事物的内在联系,在专业课的教学过程中实现课程育人的协同效应,同时为教师教学和学生学习提供一定的借鉴和参考。

入选核心期刊对《河南师范大学学报·自然科学版》论文作者信息的影响

以《河南师范大学学报·自然科学版》2001年第1期至2007年第2期共26期1208篇论文为研究对象,通过统计第一作者、作者简介等相关信息,以入选《中文核心期刊要目总览》(2004年版)前后为切入点,主要论述了:在论文合著情况以及作者人数、单位分布等方面,针对成为核心期刊后出现独著、第一作者为专科院校等所占比例减少以及多人合著、篇均作者数、年作者总数、第一作者为校外本科院校所占比例增加等现象阐述了其产生的原因,并提出了一些建议;在作者年龄结构方面,通过统计数据发现2004年前所占比例排在前两位的分别是30～40岁、40～50岁,而2004年后所占比例排在前两位的则是40～50岁、30～40岁,并分析了后者优于前者的原因;在作者职称结构方面,通过引入贡献系数,提出副教授和硕士研究生论文应给予足够重视,同时针对成为核心期刊后,教授论文所占比例增加而贡献系数不高等现象,分析了其产生的原因并提出了相应的对策。

基于SOLO分类理论的高考三角函数试题评析——以2023年4套高考数学试卷为例

利用SOLO分类理论对全国甲卷理科卷、全国乙卷理科卷、全国Ⅰ卷和全国Ⅱ卷4套试卷的三角函数试题进行统计分析,发现4套试卷对于三角函数的考查内容全面,题型结构稳定。一级知识的考查频数从高到低排序依次为:三角函数的概念与性质、解三角形、同角三角函数的基本关系式、三角恒等变换;二级知识中考查最多的是余弦定理。试题整体处于中阶思维水平,思维能力划分清晰,有着明显的SOLO梯度。具体来看,多点结构水平试题最多,关联结构水平试题分值最高,整体思维考查处于多点结构水平和抽象拓展结构水平之间。这提示教师要夯实三角函数基础知识,加强知识的变式训练;构建知识网络,重视主题—单元整体教学;设计多思维水平试题,实现因材施教。

数字化时代师范生数字素养框架构建、现状调查与培养路径

随着数字技术的飞速发展,其在教育领域的应用日益广泛与深入。师范生作为未来教师的后备力量,其数字素养的高低将直接影响人才培养的质量。本研究从师范生现阶段“学习者”与未来“从教者”双重身份的视角,对师范生数字素养的概念进行界定,结合师范类专业认证“一践行三学会”的毕业要求,构建了师范生数字素养框架。针对师范生数字素养现状,指出需要进一步完善与发展数字化知识与体系、深入探索数字化学习机制、构建U-G-S-E“三习”协同育人模式、增加数字化教育实践机会等方面落实培养师范生数字素养,以期为推动师范生培养质量提供借鉴。

职前数学教师问题提出能力的行动研究

问题提出是数学教学的核心,是落实核心素养,培养创新意识、批判性思维的主要抓手。对问题提出的研究已经从对其必要性的探讨走向实践研究。通过行动研究的方法,将职前数学教师问题提出能力指标体系应用于其问题提出能力的提升实践,并进一步调整其问题提出能力指标体系的内容。研究发现,职前数学教师问题提出能力指标体系可以切实提高其问题提出能力,其中,问题意识的提升效果最好,其次是提出问题的数量与质量。

《义务教育数学课程标准(2022年版)》课程内容实例的情境特征分析

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程内容中提供了93个课程实例,这些实例中蕴含着丰富的情境.基于情境类型学对课程实例中的情境进行分析,发现其具有以下特征:类型多样,跨学科情境丰富;素养突出,育人价值全面;呈现多样,结合方式有效.基于此,提出对教育教学的相关启示.

新加坡“高考”数学试题特征及其启示——以2020—2023年GCE A-Level H2数学试题为例

采用定量定性相结合的方法,对2020—2023年的新加坡“高考”GCE A-Level数学H2层次试题进行分析.结果表明:整体分布稳中有变,契合《新加坡数学教学大纲》.主观题全覆盖,“小步子”梯次递进;知识考查重点突出,各域齐抓;试题情境明显,具有真实性和应用性.对我国高考数学命题提供一些参考建议:突出学生中心,“活”化试题结构设计;强调批判和创新思维,基于主观题实现梯次递进;坚持高观点引领,增加高等数学的考查比重;聚焦价值导向,强化试题情境的多元性、应用性.

高师数学专业师范生课堂教学技能的调查研究

数学教师的课堂教学技能主要包括：教师的教学语言技能、板书技能、讲解技能、提问技能、导入技能和结束技能.目前高师数学专业师范生在这些课堂教学技能方面存在一些不足.为此,需要关注影响师范生课堂教学技能提高的主要因素,加强师范生课堂教学技能的训练.

河南省初中数学教师教学面临问题调查及培训对策

教师培训是提升教师专业发展能力的重要途径和有效方式.为了提高教师培训的有效性和针对性,采用开放性问卷调查法和统计学方法对河南省初中数学教师教学中面临的问题进行调查,对结果进行分析.针对调查结果,从调整培训内容、改革培训方式、优化培训者结构和科学评价和监测培训效果等4个方面给出了培训建议.

高师院校数学专业师范生专业素质的调查与研究

师范生的教师专业素质培养直接影响着其将来从师的水平。通过对数学专业师范生必备专业素质,如数学专业知识、学科教育知识、数学实践知识、数学教学能力与技能、教师专业观念、现代教育技术、新课程与教学改革等方面进行调查,得到了一些相关数据。通过对调查数据的统计分析,显示数学专业师范生具备较好的专业基础知识和教学基本能力,而缺少创新探究能力、科研能力、应用能力和实践技能。

大学数学教学中学生非智力因素的培养

文章从非智力因素的内涵及大学数学教学中培养学生非智力因素的必要性出发,提出非智力因素是影响大学生数学学习最主要因素的观点以及如何在教学中培养学生的非智力因素。

信息与计算科学专业“教学做”一体化教学模式的改革与实践

在信息与计算科学专业的本科教学中,"教学做"一体化教学模式的改革与推广,既可以调动学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,又可以培养学生的专业实践能力和创新能力,使学生真正做到学以致用,成为信息化时代的创新型专业人才。

高校师范类数学专业教学改革探索

结合新的高中数学课程标准和我国目前高校教育教学现状及社会对数学类人才的要求,提出了师范类数学专业教学目标、教学内容、实践环节教学改革建议。认为,要以培养思想品德优良、基础理论扎实、个性充分发展,能在中等学校、高职院校和其他各类学校进行数学教学和相关教育研究,同时具有较强的实践能力和创新精神的高素质优秀高级专门人才为培养目标。要将"通识教育、专业教育、综合教育"的思想融入教学内容,按照"先基础、后专业、再特色"的原则安排教学内容,把"传授知识、培养能力、提高素质"融为一体,形成"成人教育、成才教育、成长教育"的教育合力。要加强实践环节教学,培养学生的教学实践能力。

数学软件在大学数学教学中的应用

本文对数学软件进行简介，对其功能定位进行探讨，并尝试结合大学数学教学，介绍几何画板，Mathematica等数学软件的应用。最后对数学软件应用于大学数学教学的前景进行了展望。

基于大数据的数学关键能力精准教学研究

新兴信息技术促进学生能力和素养的发展,成为学科教育关注的热点。随着大数据技术的发展,精准教学焕发新的生机。为了运用大数据技术开展数学关键能力精准教学,首先构建数学关键能力评价标准,然后汇聚学生教育大数据,建立数学关键能力数据库,在此基础上从精准诊断学情、精准设计教学目标、精准教学干预三个方面开展大数据支持下的数学关键能力精准教学,从而促进学生数学关键能力的培养。

在大学数学教学中进行思政教育的探索——以代数课教学为例

分析了当代大学生的特点和思政教育的重要性,挖掘了代数课中蕴含的思政元素,在代数教学中进行了思政教育的尝试,将思政教育贯穿于数学教学全过程,达到了全程育人和全方位育人的目的。