基于学习任务群的高中文言文读写结合教学实践

古人所言“读书破万卷,下笔如有神”,形象地道出了阅读和写作相辅相成的关系,读写结合也早已成为语文人的共识,然而在文言文教学中,这一共识却被抛在了千里之外,文言文教学重言轻文的现象普遍存在。现行的统编高中语文教材有意打破这种困局,不再以文体组合单元,而以学习任务群和人文主题的双线方式整合内容,把文言文和现代文编排为一个单元,并把文言文分属于不同的学习任务群中,有的单独成一课,有的多文成一课,还有的文言文和现代文成一课。

例谈极值点偏移的解题策略

函数的极值点偏移问题,是高考中导数部分的热点和难点问题。所谓极值点偏移,是指对于单极值函数,由于函数极值点左右的增减速度不同,使得函数图像没有对称性。若函数f(x)=0在区间(a,b)内只有一个极值点x0,方程f(x)的解分别为x1、x2.

正确区分超几何分布和二项分布——从一道高考真题错解谈起

2023年高考数学全国甲卷第19题是概率统计问题,文章通过几种解法引出对超几何分布和二项分布的辨析,并对教学提出了实操性建议.

关心学生成长重视中学跳远技术的创新

中学跳远在中学体育教学中占有重要的地位,学好跳远才可以学好中学体育,因此掌握特定的跳远技巧对于跳远的学习有着极其重要的作用。及时了解跳远技术的发展、制定恰当的教学步骤、较好地运用跳远技术,都可以起到提高跳远技巧的作用。

2023年高考数学全国乙卷12题的解法探析

2023年高考数学全国乙卷选填压轴题12题是平面向量数量积求最值问题,文章通过多种解法探析了常规数量积求最值问题.

一道高三模考题的探究寻源

本文主要研究了一道与距离有关的最值问题,通过探究求解历程,追根溯源,挖掘试题的高数背景,探寻最优解,反思教学,要深挖教材.

基于化学高阶思维培养的教学设计研究——以“双液原电池”为例

高阶思维因被视为创新型人才的必备品质而广受关注。如何将化学高阶思维融入课堂教学是当前化学教育领域研究的重要议题之一。通过厘清化学高阶思维的内涵,剖析化学高阶思维的结构,构建基于化学高阶思维培养的教学设计思路,并以“双液原电池”为例,进行了创新的课堂教学设计。研究表明,基于化学高阶思维培养的课堂教学特点主要表现为:以真实情境为背景,以实验探究为关键,以批判质疑为核心。为中学一线教师将化学高阶思维融入课堂教学提供了有益的借鉴与参考。

指向核心素养的高阶思维研究

落实核心素养和学科核心素养,实现深度学习,必然指向学生的高阶思维发展。在综合各类高阶思维研究的基础上,详细阐述了核心素养视域下高阶思维的内涵、特征、要素及实施路径。从时间和空间上提出了高阶思维的基础要素、结构要素、层次要素、目标要素。从实施过程上提出了素养目标、主体教学、劣构领域和学本评估四种培养路径。

“用教材教”的实践与思考

充分挖掘教材、用教材去教学，开始于“生动”的问题情境中，践行于“精彩”的课堂探究中，成于“意外”的课堂生成中，提升于“问题”的链式设计中．结合案例，对教学中用教材去教学进行了研究．

对一类无理式函数最大值的求法探讨

求函数最值，是高中数学常见的考试题型，对于一些无理式函数求最大值，有些同学感觉茫然，究其原因，主要是缺乏转化回归和探索归纳的能力，笔者将一类常见的无理式函数求最大值的题型及解法探讨过程进行了归结．

试论高中物理高效课堂的教学方法

高中物理是一门非常注重实际应用性的学科，与我们日常的生活联系非常密切，而高中物理教学的目的主要是培养学生的思维方式和科学素养，因此选择高效的课堂教学方法非常重要。本文将对如何通过创新教学方法来构建高中物理高效课堂进行研究，以供参考。

计算中再认识圆锥曲线

新课程提供了一套具有逻辑先后顺序的概念组合，体现了“螺旋式上升”的原则，同时也“螺旋式上升”地呈现出数学的重要概念、定理与思想方法，让学生在一定时间内学习、探索一套逐渐加深、拓展的复杂概念体系．下面笔者以圆锥曲线的统一定义为例，谈谈针对学生的特点引导学生用好教材，开展教材中例题、习题的探究性学习来加深数学概念理解的一点思考，不妥之处恳请指正．

人工智能与社会生活

人工智能就是运用知识使计算机具有人类听、说、读、写、思考、学习、适应环境变化、解决各种实际问题的能力.本文尝试通过对人工智能发展历程的简要梳理,罗列人工智能在目前人类生产生活当中的实际运用,分析和展望它的未来发展方向.

解题的层次性表现及其应用

1解题中表现的层次性读刊偶得一题：在平面直角坐标系xOy中对于直线l：ax＋by＋c=0和点P_1（x_1,y_1）,P2（x_2,y_2）,记η=（ax_1＋by_1＋c）（ax_2＋by_2＋c）.若η〈0,则称点P1,P2被直线l分隔.

如何帮助学生找到思维的起点

一、引言俗话说:"良好的开端是成功的一半",解题教学要从学生的经验和已有知识出发,找找学生思维的起点.利用学生认知发展的不平衡,创设出能引起学生认知冲突的解题教学情境是解题教学的关键,将直接影响着解题教学的有效性.下面笔者结合教学中几个案例来谈谈寻找学生思维的起点、创设解题教学情境的一些思考,不妥之处恳请指正.

一道几何概型习题的探究和疑惑

在人教 A 版的《普通高中课程标准实验教科书数学必修三教师教学用书》第三章的自我检测题中有这样一道填空题：在区间（0，1）中随机地取出两个数，则两数之和小于65的概率是______。

让思维在数学探究中提升

数学是逻辑推理的思维学科，前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学是数学思维活动的教学．”教学中学生怎么想就怎么做，教师怎么想就怎么教，不要“掐头去尾取中段”，也就是说将学生的、教师的思维过程尽量完整地在课堂上展示出来，这其中既有成功的，也可以有失败的，并不总是一帆风顺．本文通过几个教学实践，谈谈在课堂探究中培养数学思维能力的点滴体会，不妥之处，恳请指正．

立体几何中翻折问题的处理策略

立体几何是高中数学的重点内容,图像的翻折是立体问题中的一类典型问题,是连接平面几何与空间几何的纽带,成为立体几何中考查分析能力与创新能力的好素材,备受命题者的青睐。立体几何翻折问题是指将平面图形沿着平面图形中的某条或几条线段将平面图形翻折,使之变成空间几何体,以此为载体,考查空间中点、线、面之间的相互关系,或角度与距离关系。

三角恒等变换突破口从“不同”找起

经常看到一些学生,拿着三角恒等变换的题目一筹莫展,找不到解题的突破口,甚至连下手的地方都没有,这在很大程度上是没有深刻理解＂化异为同,切割化弦,角的变化技巧,1的活用＂这句话。审题的关键是要抓住角度的差异,利用角的变化技巧、1的活用等,首先实现角度相同,然后利用三角公式再实现函数名称的相同,

课堂讨论在历史教学中的应用研究

课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发从而研究和探求真理的教学模式.它强调教师在课堂教学中,改变教师“一言堂”的传统教学方式,变学生被动接受知识为学生主动地学习,并去研究和探求真理;在学生与教学内容的关系中,改变学生机械地接受知识的观念,让学生多问“为什么”.