CBL模式应用于临床免疫学检验教学的效果观察

目的探讨案例教学法(case-based learing,CBL)模式应用于免疫学检验教学的效果观察。方法选取2018年9月~2019年1月河南护理职业学院医学检验技术专业2018级1班和2班共102名学生进行研究,采用信封法将其分为两组,每组51名。对照组接受传统模式教学,观察组接受CBL模式教学,对比两组学生成绩优良率、考试分数及对教学方法的满意度评价。结果观察组的教学模式满意度、成绩优良率、考试分数均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论CBL模式应用于免疫学检验教学中具有显著的教学效果,可以明显提高免疫学检验的考试优良率以及考试成绩,同时明显提升学生对教学模式的满意度,在临床教学中可以应用此方法。

分析化学实验考核方法研究

作为一门具有非常强实践性的学科,分析化学实验的综合性非常强,它是通过运用各种仪器和实验方法,在时空的维度里,获得物质组成和性质信息,其实用性也特别强。对该学科进行教学,主要的目的就是对学生的科学实验态度进行培养,使其形成非常严谨的进行科研工作的作风,并形成开拓进取的学习态度,养成非常好的实验学习习惯。同时还要学会对数据采用正确的处理方式以及如何正确的对实验结果进行表达。在考核方面,要设置一定的权重,对学生进行化学分析的基础知识与实践操作、处理数据方面的素养进行综合考察,最终实现对学生化学素养的科学客观评价。笔者结合从事该门学科的实践经验,就如何进行科学合理的考核,提出自己的观点和一些常见的做法等。

化学实验中异常现象的分析研究

在学生分组实验过程中,时常出现一些异常现象,指导教师若不及时引导,必然会使误导学生形成错误的认知,教学效果偏离教学目标。深入分析实验过程中异常现象产生的根源,运用科学的方法加以修整和引导,能够帮助学生养成求真务实、细致入微的学习习惯,提高教学质量,同时对于教师的教学能力和专业精神也是一种锻炼。为此,本文首先重点分析实现现象异常情况及其成因,继而介绍合理利用化学实验中的异常现象在化学试验教学中对于提升学生的化学学科的素养以及进一步完善也化学学科的知识架构和教学体系的重要作用。旨在通过有益的探讨不断深化化学实验教学模式,切实提高教学质量。

小型临床评估练习在临床检验基础实践教学中的应用效果

目的探究分析在临床检验基础实践教学过程中应用小型临床评估练习(Mini-CEX)考核的效果。方法选取2019年9月~2020年6月河南护理职业学院19级医学检验技术专业的84名学生作为研究对象,根据随机数表法分为对照组与观察组,每组42例。对照组进行常规带教管理,观察组在教学开始和结束后分别进行一次Mini-CEX考核。观察两组学生干预后成绩、教师教学效能感、教学反馈结果、教学满意度。结果观察组实践评分、理论评分、综合考核评分较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教师教学效能感较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组在提高学习效率、提高学习主观能动性、提高教学活动参与度方面优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生教学满意度较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床检验基础实践教学过程中应用Mini-CEX考核能够提高教学质量,使学生总体成绩提高,教师教学效能感、教学反馈结果与教学满意度较好。

医学微生物检验学应用虚拟实验进行教学的效果观察

目的探讨医学微生物检验学应用虚拟实验的教学效果。方法选取河南护理职业学院2018级医学检验技术专业的93名学生作为研究对象,采用抽签法分为对照组与观察组,对照组46人进行传统模式教学,观察组47人进行网络虚拟教学,对比两组学生的期中、期末成绩和学生对教学满意度。结果观察组学生的期中、期末技能考核和理论成绩评分、教学满意度均高于对照组,观察组学生的知识面扩展、创新意识培养、学习效率提高、知识的掌握及应用评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微生物检验虚拟实验教学通过虚拟实验室的建立与使用,可以明显提高学生的学习成绩,同时有效改善学生对教学模式的满意程度。

PBL联合LBL教学模式应用于免疫学检验教学的效果观察

目的探究PBL联合LBL教学模式应用于免疫学检验教学的效果。方法选取河南护理职业学院2018级医学检验专业学生87例为研究对象,根据随机数表法分为对照组(43例)和观察组(44例),对照组采用基础学习(LBL)模式教学,观察组采用PBL联合基于问题的学习(PBL)教学模式,对比两组期末成绩(理解分析型试题、记忆型试题和总考试成绩)和教学模式效果(协作能力、分析问题能力及自主学习能力)。结果观察组期末成绩、协作能力、分析问题能力、自主学习能力均高于对照组差异具有统计学意义(P<0.05)。结论免疫学检验中教学中运用PBL联合LBL教学模式,可激发学生主动学习能力,显著提高学生团队协作能力、分析问题能力及综合素质。

样本溶血对肝功能相关生化指标水平的影响及对策

目的探究样本溶血对肝功能相关生化指标检测结果的影响及相关对策。方法随机数字表法将2019年1月~2019年12月来我院的112例健康体检者分为2组,试验组56例予样本溶血处理,对照组56例样本不予溶血处理,对比两组样本中谷丙转氨酶(ALT)、直接胆红素(DBiL)、谷草转氨酶(AST)、总蛋白、γ-谷氨酰转肽酶及总胆红素(TBiL)水平。结果实验组样本中总蛋白、ALT、TBiL、AST及DBiL水平均高于对照组,γ-谷氨酰转肽酶水平低于对照组,差异均有统计学意义(<0.05)。结论肝功能检测过程中样本溶血可导致相关生化指标检测水平产生偏差,故需严格控制样本质量,提高检验结果的准确性,进而保证临床诊断的准确可靠。

临床检验基础教学中应用微课模式的效果观察

目的探究微课模式应用于临床检验基础教学中的效果。方法选取2017~2018级河南护理职业学院91例医学检验技术专业学生为研究对象,根据学届分为传统组(2017级)与微课组(2018级),传统组45例,微课组46例。传统组学生进行传统教学方式教学,微课组学生进行微课教学模式教学,对比两组学生的成绩:质量控制理论成绩、形态学测试成绩和技能测试成绩;教学成果:学习兴趣、学习主动性、分析及解决问题能力、理解记忆教学内容及综合表达能力评分。结果微课组学生的考核成绩、各项教学成果均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将微课模式应用于临床检验基础教学中,可提高学生综合成绩和教学效果。

病例分析应用于临床生化检验教学中的效果分析

目的探讨病例分析在临床生化检验教学中应用的效果。方法随机数字表法将河南护理职业学院2018年6月~2019年5月就读的117例医学检验专业学员分为两组,传统组58例予传统的教师进行知识点灌输,学生预习、课堂学习、课后复习、考核的方法教学,实验组59例于此基础上结合病例分析法进行教学,对比两组学员对教学方式的总满意度,临床检验能力、思维创新能力、阅读及文献检索能力及基础知识掌握水平。结果实验组学员基础知识掌握、思维创新、阅读及文献检索、临床检验能力水平和教学总满意度均较传统组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例分析应用于临床生化检验教学中,利于其对相关知识的掌握的同时还可提高其创新、文献检索和临床检验的能力。

病例教学与问题教学法联合应用于临床生化检验试验教学的效果分析

目的探讨病例教学联合问题教学法应用于临床生化检验实验教学中的实际效果.方法选取我校2017届学员56名作为传统组并进行传统方法教学,2018届57名该专业学员做联合组,予病例教学联合问题教学法教学,课程结束后对比两组考核成绩及教学效果.结果联合组学员实验操作评分及其创新能力、学习主动性、自学能力、团队合作及学习兴趣等能力和知识面有所拓宽,认可率均高于传统组(<0.05).结论病例教学联合联合问题教学法应用于临床生化检验实验教学,可提高学员学习兴趣、创新能力及积极性等能力的同时提高其知识系统性.