“90后”大学生与教育教学改革

由于受家庭教育环境、物质生活环境等的影响,"90后"大学生在生理、心理、思想、行为能力等方面呈现出不同于以往的大学生的特点。大学教育必须基于这些特点探索教育教学改革,教师要始终怀揣"热爱教育、热爱学生"之心,大学应建立合理的管理制度与合理的监督、激励机制,为学生搭建多样化的学习发展平台,促进"90后"大学生全面发展。

关于农民工主观幸福感与社会支持现状的研究——以河南省421名农民工为例

农民工问题是我国经济社会协调发展过程中所面临的重要问题之一。在国内已有研究和对河南省421名农民工进行问卷调查的基础上,分析农民工的主观幸福感水平和社会支持现状,并据此从社会、政府和农民工自身不同维度提出建议,有助于提升农民工的主观幸福感,促进和谐社会的构建。

对免费师范生教育的几点反思

免费师范生教育政策起源于西方国家,自我国建立近代师范教育以来,国家一直给予师范生优惠的待遇,免收学杂费和住宿费,同时给予生活补贴。然而1997年高校扩招及高等师范院校转型以后,这一状况发生了改变,师范大学开始实行定额收费乃至全额收费制度。师范生就业开始不受限制,

教师幸福是教育成功的基石

教育的目的是什么？教师的作用是什么？学生来学校为什么？这些问题似乎再简单不过了，教育的目的当然是让学生全面发展，教师的作用当然是传授给学生知识、发展学生的能力，学生来学校当然是学习知识。

依法行政 依法治校——理顺高等学校和政府关系的基本原则

目前高等学校的事业法人地位尚未完全确立,政府对高校的管理存在着职能不到位和权力过分集中的现象。解决以上问题的基本原则是政府依法行政,高校依法治校。

境外教师职业道德建设概况

近期公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中,以专门段落强调教师的行为准则和师德的要求,指出:"教师要关爱学生,严谨笃学,淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)和评价的首要内容。"其表明师德的重要性毋庸置疑。但要厘清师德的"边界"是当前必须要研究和明晰的一个问题。为此,本栏目特别以笔谈形式对师德"边界"进行探讨,希望能引起学界更多的关注。

关于规范思想政治理论课建设的思考

思想政治理论课建设涉及到领导、教学、管理、教师等诸多方面,它们相互联系、相互影响,构成一个有机的整体,也可称为一个系统。思想政治理论课的改革,除了政策的支持,还必须有制度创新,规范思想政治理论课建设显得尤为重要。

认识儿童——基于复杂性的视角

在对儿童不断认识的过程中,越来越趋向摒弃那种认为儿童是简单存在的认识,取而代之的观点是认为儿童是一个需要不断进行研究和探讨的复杂性存在。基于这种认识,儿童的本质属性、发展历程和存在价值都是复杂的。

论学术环境与高校教师的主观幸福感

高校教师从事的是一种学术职业。高校教师的主观幸福感是在与教学和科研相关的学术职业活动过程中得到的一种精神满足和情感体验。学术环境是影响高校教师主观幸福感的重要因素之一。高校应当通过创设各种条件,满足教师在学术活动中内在的心理需求;应当逐步去行政化,强化学术权力在学校生活中的权威,促进学术环境的优化,提升教师的主观幸福感。

我国本科院校校长个人特征分析

大学是人才成长的摇篮,是人力资源开发的基地,肩负着向社会源源不断供应人才的重担。大学校长是大学的领航者、掌舵人,一位好的校长能成就一所好的学校。通过对我国本科大学校长个人特征的分析,探寻一些颇有价值的结论,对促进高水平大学校长的涌现和更好地成长有重要意义。

中小学校长职业发展阶段分析

随着教育全球化和市场化的发展,校长职业发展成为教育界的热门话题。从普通教师到引领学校健康发展的成熟校长需要经过四个阶段:职前预备期、适应期、称职期和成熟期。不同发展时期对校长具有不同的要求,校长只有顺应这些要求不断进取,才能成长为能够为我国教育事业作出贡献的校长。

对高校停止扩招政策的几点反思

教育部叫停高校扩招政策以缓解高等教育面临的各种压力,此举在全社会引起很大震动。简单地停止扩招,高等教育存在的问题不会因此而消失。找出扩招政策产生的问题及原因,采取补救措施积极应对才是高等教育健康发展的出路。

有教师标准 无标准教师

为促进教师专业发展，提高教师质量，教育部制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。总体上看，这套标准以先进的理念为指导，具有鲜明的特点：第一，强调以学生为本，要求教师尊重、关爱学生，发挥学生的主动性，促进每个学生的个性发展。第二，重视师德，要求教师践行社会主义核心价值体系，履行师德规范，具有教书育人的责任感。第三，强调实践能力，要求教师把教育理论与工作实践相结合，改善工作方法，提高教学能力。第四，把握时代特点，要求教师终身学习，不断完善知识体系，主动适应社会发展的要求。

论学术环境与高校教师的主观幸福感

关于教师主观幸福感及其影响因素的研究 主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量所作的总体评价，它是由需要（包括动机、欲望、兴趣）、认识、情感等心理因素与外部诱因交互作用而形成的一种复杂的、多层次的心理状态。主观幸福感是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。对整体生活的满意程度愈高，体验到的积极情感愈多，消极情感愈少，则个体的幸福感体验愈强。

从个体因素探讨中小学教师职业倦怠及其调适策略

从个体角度看,中小学教师职业倦怠主要表现为情绪衰竭、个人成就感低、人际关系恶化等,这既有个体客观因素、自我期望值过高的原因,也有角色价值观与个人价值观相背离的原因。调适职业倦怠,应当正确认识教师职业倦怠,合理定位职业期望,提高专业技能,建立良好的人际关系。

大学多媒体教学刍议

本文根据笔者多年的教学经验，指出了大学多媒体教学的优势及存在的不足之处，并对改进多媒体教学提出了一些建议。